摘 要 传统的数学教学模式存在不少弊端，应当充分利用信息资源、网络技术和先进的多媒体设备来探究出一个符合“主导――主体”的教学模式，从而提高课堂教学效率和学生的自主学习能力，激发学生学习数学的兴趣。
关键词 信息技术环境；小学数学；课堂教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0156-02
Teaching Primary School Mathematics Classroom Research in Information Technology Environment//Zheng Hongwei
Abstract With traditional mathematics teaching mode having a number of shortcomings, so we should make full use of information resources, advanced network technology and multimedia equipment to explore a line with lead-the main teaching mode. Thereby enhancing the efficiency of classroom teaching and student self-learning ability, to stimulate students’ interest in mathematics.
Key words information technology environment; primary mathematics; mode of classroom teaching
Author’s address Department of Education and Science of Zhoukou Normal University, Zhoukou, Henan, China 466001
1 信息技术环境
何为信息技术环境，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为它是在网络技术比较成熟的条件下，人们可以足不出户，可以借助于网络获取自己所需要的信息，进而丰富自己的知识，从而达到终身学习和资源共享的目的的环境。比如说在小学数学课堂中，教师可以通过自己掌握的一定的检索、操作计算机的能力获取教学视频、教学课件、教学教案等用来充实课堂教学内容，进而实现资源共享，缩小发展中小中型城市和发达城市之间的教学水平的差距，最终实现教学素质化、网络化。
2 教学模式的研究
教学模式是在一定的教学理论、教育思想和学习理论的引导下，供教师进行教学活动一套完整的稳定的方法论体系。教学模式是教师课堂教学的依据。然而要形成良好的教学模式，首先应突出学生的主体地位、教师的主导地位，形成主体――主导相结合的形式；其次，应以学生已有的经验为基础；最后，要充分注重调动学生学习的积极性和学习的兴趣，发挥学生的主动性。在这里，笔者为大家呈现一种小学数学教学模式：创设情境，设置疑点→播放视频→小组讨论→学生发言并反馈意见→教师总结评价并进行针对性讲解→布置作业。
2.1 创设情境，设置疑点
创设情境应该充分考虑到学生的现有经验和知识。首先，所创设的情境应该贴近生活实际，不能凭空捏造一些生活中不可能也不会发生的事情。其次，创设的情境能够激发学生学习数学的兴趣，让学生感受的数学就在身边，生活需要数学，这样学生才能感觉到学习数学知识是有用的。例如，在讲两位小数乘法时，教师可以举这样的例子：妈妈去菜市场买白菜，买了3.5斤白菜，白菜的标价是2.5角/斤，请问妈妈需要付多少钱？也可以将一些小品引入课堂（小品必须经过剪辑、处理），如将《打工幼儿园》引入课堂，播放“几个小朋友能够熟练地算出小数乘法的结果”这一段视频，教师问学生是怎样算出来的，从而引起学生的注意。然后教师就用一些提示性语句，比如说“我们今天共同探讨两位小数的乘法”等，将课堂教学往下进行。
2.2 播放视频
视频效果具有非常强的震撼力，尤其对于小学生来讲，能够强烈地吸引他们，较长时间吸引他们的注意力。但是播放的视频应该是该课堂所要讲的内容，而且必须是教师精心挑选的。比如说，教师在讲圆柱体的面积时，可以先放一段名校优资课视频，在学生脑子里留下深刻的印象，让学生在宽松和愉悦的环境中学到知识。
2.3 小组讨论
小组讨论能够将外部动因转化为内部动机，将“要我学习”转化为“我要学习”，激发学生学习的积极性和主动性。同时小组讨论是现在比较流行的课堂教学环，有利于发挥学生的主体作用，将教师的角色转化为组织者、引导者。小组讨论的内容主要是教师在“创设情境，设置疑点”环节提出的问题，同时由各个小组根据生活实际再举例进行讨论，提高学生的发散思维能力。
2.4 学生发言并反馈意见
学生发言并反馈意见是教师和学生进行互动、交流的重要形式。这个环节交流的不仅是知识，还有情感。教师应该放下身份，不要因为学生回答错了问题，就责怪学生太笨或说其他伤害学生自尊的话语，或者表现出不悦的神色，这样会给学生留下心理阴影，让学生不能充分发表其观点。相反，教师应该说一些鼓励的话语，使无论差生还是优等生都感受到教师对自己组的讨论结果感到满意。
2.5 教师总结评价并进行针对性讲解
教师在总结评价时，应采取鼓励的方法，激励学生今后的学习大胆创新，不怕失败，让学生感觉到教师的和蔼可亲，感到温暖；然后提出一些建议，将学生普遍犯的错误进行系统的详细的讲解，没有犯错误的地方稍微讲一下即可，做到详略得当。这样既节省时间，还提高上课的效率，趁学生还沉浸在喜悦中和学习兴趣的高潮期，结束本堂课的查漏补缺的学习，达到学习的最佳效果。
2.6 布置作业
掌握了新知识，同时也需要进行巩固练习。布置作业时应该打破传统的布置作业的方式，注重联系实际，让学生学会观察生活的点点滴滴，然后将这些记录下来，运用新学的数学知识进行解决问题。如学生在学习了两位小数的乘法以后，教师启发学生说：“还能在哪里发现它的应用踪迹，并把它编成一道应用题，写出完整的计算过程。”这样学生不仅学会运用数学知识解决一些简单的生活问题，让学生感觉到知识的用处，也锻炼了处理实际问题的能力。
3 小结
笔者认为，本文介绍的小学数学教学方法，不仅可以为教师减轻一些负担，而且能够激起学生的学习兴趣和学习的热情，锻炼学生解决实际问题的能力，让学生快乐地学习数学知识，充分体现了学生的主体地位，体现了应试教育向素质教育转变的要求。同时，多媒体设备、网络技术的作用也得到发挥。
参考文献
[1]陈淑白.信息技术环境下小学高年级数学实践与综合应用课教学模式的研究[J].小学时代:教育研究,2011(2):92.
[2]赖南燕,方燕妮,谢?.《小学数学教学法》案例教学模式的实践与研究[J].数学学习与研究,2010(1):60-61.
[3]邱少芬.新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究[J].小学教学参考,2008(9):129.
[4]张素霞.关于小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究与探索[J].中学课程资源,2008(10).