1 多媒体支持下的情景教学 策略 网络环境下的情景教学，学生可以根据自己的实际情况，自主把握进程，自主安排学习。例如“大气压强”这堂课，是初中物理的难点和重点。运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。
一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的《马赛进行曲》伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
2 网络环境下自主学习的指导策略
以“电磁感应现象”为例，分析网络环境下的自主学习的设计思想。
1）问题情景的创设。①课前播放背景音乐；②介绍法拉第十年不懈的努力，发现产生感应电流条件的学史以及科学哲学思想，音频、视频、文档资料；③奥斯特和安培的实验（动画模拟实验演示）；④电磁感应现象的实际应用（动圈式话筒的原理；磁带录音机的原理；汽车车速表；利用涡流加热和熔炼金属）。这些资料可在课前进入校园网络资料库独立学习，也可在上课时教师引导学生一起学习。
2）课题的提出。学习了背景资料后，指导学生质疑：①既然电流能产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？②怎样来研究这个问题？③如何通过实验使磁场产生电流？通过网页设计递进式的质疑，引出课题。
3）自主探究学习。学生带着疑问进入探究式学习网页，该网页主要包括模块一（学习目标）、模块二（课文导读）、模块三（例题练习）、模块四（物理学家）、模块五（物理学史）、模块六（科技应用）、模块七（科学哲学）、模块八（相关课件）、模块九（相关链接）等。教师先告诉学生如何利用网络资源进行自学，然后让学生按照课文导读里设计的一系列问题进行自主性的探究学习。
3 网络环境下协助学习的组织策略
如在“动摩擦因数的测定的研究”的教学中，利用网络所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，为了发展学生综合能力，设计一节交互性协作学习教学课。在课堂中为学生构建网络学习环境，配备大屏幕视频投影仪及视频展示台，这一切都是为了便于交流互动。在教学的互动中，为学生营造合作、研究、创新的氛围。与此同时，在课堂中还为学生准备探索实验所需的实验器材，如木块、木板、弹簧秤、弹簧、打点计时器、铁架台、砝码、天平秤等，其目的是避免以网络提供的多媒体模拟实验替代真实的实验，而偏离了物理学的“根”。
1）以小组为单位选择提供的实验器材设计一个实验，测定动摩擦因数（学生可自由研讨，或在网上查询，教师巡回答疑）。
2）集体研讨（由教师调控），让小组代表介绍本小组的设计实验的原理、方法、结果及优缺点。待几个小组表述完数种不同实验设计后，请学生评出相对最优的实验方案。
3）师生共同总结简单实验的一般设计步骤。
4）脱离课内提供的器材，设想更优的动摩擦因数测定方案，并在课内交流（头脑风暴）。
在这堂课中，学生上网浏览的过程就是学生与计算机的互动过程，学生以两人一组为单位参与学习，同组者之间和组与组之间的交流就是学生与学生之间的互动。而师生互动则体现在教师的合理引导和恰当组织。
基于网络环境下实施的物理教学策略有效弥补或改变了传统教学的不足，有利于实现学生发展的“生命课堂”，尤其是能有效促进两种深刻的变革：一是教师教学理念和行为的变革；二是学生学习方式的变革。在网络环境下的教学中，教师不再是教学活动的中心，学生才是学习的主动者。他们可以根据各自情况制定学习进程，控制学习进度，可以自主选择信息，可以在网络上和其他学生甚至教师一起研究探讨。
（作者单位：江苏省昆山市城北中学）