创新是素质教育的核心。创新源于思考，而问题是思考的起点和发展的动力。没有问题意识，一切创造性的活动将无从谈起。在现行的数学课教学中，大多数老师只注重知识的传授，让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生发现问题往往忽略，或者根本不重视。
针对数学课教学中学生不敢提问、不善提问的现状，数学教师应在教学实践中积极寻找对策，培养学生的问题意识。
一、创设民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问
问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。长期以来，受“教师权威”“书本至上”影响，学生不敢提问，问题意识在学生头脑中逐渐淡化。因此，首先要唤醒在学生头脑中沉睡的问题意识，帮助学生克服害怕、紧张心理，多给学生创造发言的机会，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，培养学生问的勇气，使学生敢于提问。
1.创设心理安全和心理自由的氛围。培养学生问题意识要求教师放下架子，不应以“权威者”“监督者”身份出现，而应该是以“参与者”身份出现，与学生平等相处、和谐交流，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄学生，挖掘其可贵之处；对学生循循善诱，告诉学生不要有任何顾虑，有问题很正常。这样学生不会因为提问而紧张，担心答错而恐惧，从而树立“言者无畏”的意识。学生没有心理负担，在轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。
2.认真耐心倾听学生的提问与回答。教师对学生提出或回答的问题要仔细倾听，表情关注，态度诚恳，这样有利于学生增强信心，打开思路，尽己所能提问，尽己所能作答；任何轻易否定或心不在焉，都会伤及学生的自尊，挫伤他们的积极性。
二、创设问题情境，使学生好问
创设问题情境，激发探索兴趣，是培养学生乐问、好问的重要方法。教学是一门艺术，通过创设情境，促使学生原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，意识中的矛盾激化，进而使之勤思好问。根据数学课的特点，设置问题情境可采取以下方式：
1.通过学生动手创设问题情境。如“三角形的三边关系”一课的导入，可先让学生动手实验，拿出课前准备好的三根塑料吸管，长度分别为13cm、9cm、6cm，它们能做成一个三角形吗？如果把最短的边剪去2cm观察，又会出现什么？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结，是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答，教师再次设问：是否任何长度的三条线段都能首尾顺次连结构成三角形？把学生的思维充分调动起来。
2.通过设计练习题创设问题情境。“一元二次方程根的判别式这节课可这样设计：让学生先解三个较简单的一元二次方程：x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0。这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的问题：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，使学生实现知识的迁移。
3.通过造成认知冲突创设问题情境。学习“分组分解法分解因式”一课，设计计算题：如图所示的长方形面积问题的等式ax+bx+ay+by=(a+b)(x+y)能否成立？启发：这个等式如何用因式分解的方法得出呢？学生感到以前学过的方法无济于事，造成认知冲突，由此引入分组分解法的想法。
三、教给发现问题的方法，使学生会问
学生具备了敢问好问的问题意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键点上，往往提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此，教师在教学中要教给学生问的方法。
1.教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。例如：在讲根式方程的解法时，可设计一组复习旧知识的问题，问题的设计要遵循由浅入深的规律。教师在课堂上把这些问题给学生演示，并告诉他们设计方法，让他们模仿和学习。久而久之学生就会潜移默化地运用这个规律提出一些较有价值的问题。
2.借教材上现有的题目如“想一想”、“谈一谈”、“说一说”，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出问题。
3.要求学生每人准备一本问题本，把生活中遇到的一些问题记下来。学生会有一些诸如等五花八门的问题，这些问题可利用课堂或课间时间，通过师生共同参与的形式来解决。渐渐地，学生们问得多了，懂得多了，就会提出一些质量更高的问题来。
总之，在实施新课程标准，提倡探究性学习的今天，教师只有摈弃传统的师道尊严观念，创设一个宽松、和谐的民主氛围，教给学生提问的方法，才能使学生敞开问题意识之门。