教师在课堂教学中确立什么样的课堂教学理念，是广大教师应该明确的，只有领会编写者的意图，才能准确地理解和把握教材的宗旨，才能在自己的课堂教学中做到有的放矢，确立课堂教学的基本理论，应坚持以下面四个方面入手：
一、 应坚持以人的发展为本位
新课堂教学要求我们以学科为本位，转向以人的发展为本位。学科本位的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。这意味着要关心每一个学生，关注学生三维目标的实现情况，看看是否获得了知识与技能，是否经历了过程，掌握了方法，情感与价值观的发展怎样。要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成，课堂上与学生平等对话，充分考虑到学生的个体差异，对不同层次和不同特点的学生有针对性地实施个性化教学，最大限度地让每个学生都得到发展。
二、 应坚持教学过程的开放性和生成性
首先课堂教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；教师要引导学生跳出教材学知识，跳出课堂学知识，跳出学科知识，加强各学科间的联系和综合；课堂教学不应仅局限于技术层面的学科知识，还应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程，是在“预设”的框架中留出一定的时空，根据教学的实际需要进行动态生成，使课堂成为一个活的、流动的、充满人情的生成过程。
三、 应坚持突出过程与方法的地位
课堂教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正地理解和巩固。课堂上，教师不仅希望学生掌握知识，更希望学生分析知识，选择知识，更新知识的能力。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。课程教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。
四、应坚持把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程
交往是课堂活动的最基本形式，也是师生最基本的精神需要之一。在课堂教学中，存在着师生间和学生间的交往，通过交往，实现师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，体现“教学相长”的真谛，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，是一种生命活动、专业成长和自我实现的过程。
（作者单位：扬州市江都区樊川中学）