一、 研究背景 我校于03年底通过省级示范初中的验收,如何在此基础上进一步发展特色,创建一流的品牌学校,需要一种高层次的理论指导和引领。 校的生源主要来自于学区之内,少部分来自学区外部。学生的家庭构成既有受到过良好教育的知识分子、白领阶层,也有一些是随着社区的经济发展后续迁入的外部人口,其中也不乏一些下岗职工和离异的家庭。从各种家庭里走出来的学生,其个体素质的差异是很大的。现阶段的青少年学生大多数都是独生子女,在家庭中备受长辈宠爱。生活条件优越,物质富有,养尊处优的生活使他们普遍缺乏吃苦耐挫的心理准备。
新兴媒体的快速发展,互联网的深入,使青少年学生难以抵挡各种消极因素的诱惑。在这样的大背景下,而我们的教育却依然停滞并陷入在“应试教育”的怪圈之中。学校迫于压力都在实实在在地抓“分数”,追随“分数”抓教育,以提高学生的分数为中心,各项工作为抓分数让路,“应试教育”有愈演愈烈的倾向。这样的重“分数”轻视学生的道德培养的后果已经在青少年身上有所显现。在校的学生当中不乏有人生理想与信念淡薄者,精神世界空虚者,是非观念模糊者;不善接纳别人的意见,固执偏激者;行为懈怠、懒散、怕苦畏难,进取心不强、意志薄弱者;享乐主义、拜金主义、功利主义的推崇者。个人道德领域的缺失甚至导致少数青少年铤而走险,违法乱纪,误入歧途。
在这样的背景下,学校参与了市级《弘扬和培养民族精神的实践研究》,取得了一些成效。我们期望在此基础上进一步扩充和发展进行民族精神教育的内涵,用世人称道的“诺贝尔”精神作为新的突破口,激励在校学生发奋向上,积极地去面对人生困难,争取学习和事业上的成功。
二、 拟解决的主要问题
通过本课题的研究,解决校园文化特色建设的理论与操作中的问题,形成以“诺贝尔”精神为特色校园文化的校园环境,形成人文化、科学化的管理机制,总结出有利于师生共同发展的校园文化建设方面的经验,提高校园的运行和管理效度。用先进的文化思想激励全体师生,使之感悟“诺贝尔”精神的真谛,受到影响和熏陶,从而调整自身的思想、行为、心理、生活方式,实现自我的再造,在学习和生命发展过程中不懈进取。
三、 课题的研究界定
1.什么是诺贝尔精神?
以瑞典科学家、发明家诺贝尔的名字命名的人类大奖,是迄今为止全球最具有影响力而且知名度、权威性最高的奖项,它融科学奖与人文奖于一体,已走过了百年的辉煌。从科学文化与人文文化、科学精神与人文精神相互作用的视角审视,诺贝尔本人的理想追求、亲身实践及其遗嘱,以及按照其遗嘱所设立的诺贝尔奖,都蕴涵着并体现出科学精神与人文精神融于一体的价值理念,这种价值理念,我们称之为诺贝尔奖精神,或称之为诺贝尔精神。
诺贝尔精神的实质,就是以“真、善、美”为根本内涵,以追求科学,崇尚真理,不断创新,造福人类为目标,诺贝尔精神的集中表现就是“自强、进取、求实、坚韧、合作、科学、创新、奉献、责任、智慧……”。可以说,诺贝尔精神即科学与人文相融的精神。
2.中华民族精神与“诺贝尔”精神的一致性
(1)忧患以生,自强不息
中华悠久的文明积淀了厚重的文化底蕴,其间在与自然抗争,争取人类的进步的过程中所凝结成的民族精神,与“诺贝尔”精神有着许多方面的趋向一致性。《周易•乾》中表达了“天行健,君子以自强不息”的精神。自承先贤、身任天下的人生精神,是儒家人文精神最根本的内容之一。它蕴含着这样一种人生理念:人活着就应该像先前贤达人士一样,把为天下人谋福祉当作自己人生的崇高使命和不懈追求。“格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;“风声雨声读书声,声声入耳,家事国事天下事,事事关心”;“为天地立志,为生民立道,为往圣继绝学,为万世开太平”。应该说,忧患意识和自强意识,忧患精神和自强精神,一直以来都深深地渗透在中国的文化精英的血脉中,渗透在中国的知识精英的血脉中,并扩展成为中华民族的一种显著的民族精神与民族性格。这是一种超越生命、通达天地的至大至刚的正义之气;这种气,与崇义尚道、舍生取义的人生精神,乃是浑然而为一体的。这与“诺贝尔”追求科学,崇尚真理,造福于人类的宗旨是一致的。
(2)富于创造,不断创新
中华民族在长期的文明进程中形成了自力更生、奋发图强、知难而进等精神,形成了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。而灿烂的物质文明更是中华民族富于创造、勇于创新的佐证。在古代有印刷术、指南针、造纸术、地动仪、火药、古代青铜器冶炼技术、瓷器制造、修建万里长城和秦始皇陵……这些令世人瞩目的发明和创造相继发生在中华这块土地上。在近代有神州五号、神州六号、神州七号载人飞船、嫦娥一号月球探测器等相继升空遨游外太空,再次显示了中华民族对人类发展进步的重要贡献。
3.“诺贝尔”精神对学生的人格构建与发展有着重要的作用
“诺贝尔”精神是一种成功者的人格提炼。健康人格具有个性倾向和个性特征两重性,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、能力、气质和性格。健康人格对于心理教育、良好情绪与情感培养、优良品质锻炼、品德修养形成、人际关系调适密不可分。人类文明的最大成果是人格教育,人格教育是校园文化的综合教育。校园文化陶冶人、塑造人,就是陶冶人格、塑造人格。
“诺贝尔”精神的积极意义就在于倡导公平、进取、求实、创新、献身和科学,这与教育的根本任务是相吻合的。我们期望用“诺贝尔”精神促进教师严谨治学、学高身正;促进学生勤奋学习、追求真理;促进职工周到服务,热情帮助;促进学校整体推进,科学运作,形成教育特色。
4.“诺贝尔”精神是校园文化内涵发展的新亮点
在校园文化建设中以“诺贝尔”文化彰显“诺贝尔”精神,使处于这个环境中的每一个人,在有意或无意的状态下,潜移默化的受到影响和鼓舞,有利于实现对学生思想、行为、心理、生活方式的塑造。因此,以“诺贝尔”精神充实校园文化,无疑是为学生的成长注入了强大的活力与驱动力。通过“诺贝尔”文化活动,可以提供学生成长成才的有效阵地,提供学生潜力、实力与能力的实践场所和实现舞台,促进学生的创造意识、创造精神、创新思维、创新能力的发展,消除应试教育所带来的种种弊端。
现阶段国内外结合“诺贝尔”精神进行的校园文化专项研究尚无先例。我们期望在“诺贝尔”精神的感召下,经过二十年、三十年的时间,能够影响一批或几批的学子在学业和事业上有所建树,能够问鼎人类的科学最高进步奖,为社会的进步和发展做出贡献。
四、 课题研究的内容
1.精神文化方面
关注学生的科学素养,具体包括学习观念、学习能力、探究能力、思辩能力、应用能力和创新能力。
关注学生的思维方式,具体包括价值追求、创新意识、民族精神、自我评价。
关注学生的行为习惯,具体包括遵守规则、言行自律、文明儒雅、礼貌接物。
关注学生健康的心理,具体包括良好的心态、人际关系,自我调节。
关注学生的实践与创新能力,合作意识、团队精神、自立能力、参与社会活动能力等。
2.物质文化方面
关注学校物质文化的形态,用看得见,摸得着的“诺贝尔”文化布局、设施及其风格,潜移默化的影响学校群体成员的观念与行为。
学校物质文化建设内容具体包括学校建筑文化的建设,如学校建筑的布局设计与建设、学校绿化景点、学校雕塑等的创作设计与修建;内部陈设布置,如学校教学楼、实验楼、图书馆等厅堂的陈设布置、教室、走廊的布置;学校传播设施,如学校标志的设计与制作,黑板报、橱窗、阅报栏、标语牌、广播、现代信息技术方面的设备设置等。
3.制度文化方面
逐步完善在日常管理要求或规范中的管理机构和规章制度、条例、措施、规定、行为规范等,体现学校特有的管理理念、人文精神、发展目标、运行效度。具体包括对学校制度文化建设的认识,教职工个体工作主动性、创造性和实效性制度的激活、富有人文情怀、创新活力与团队精神的学校部门群体的制度、常规的保密、档案管理、宣传、外事工作的制度、学生教育管理制度、班级管理制度,教师教育教学管理制度等的文化建设。
4.校本课程文化
基本原则:贴近学生的年龄特点,贴近社会生活实际,追寻社会发展的足迹,面向未来。
五、 课题研究的成果
1.诺贝尔文化环境 学校完成了对校园环境的前期改造工程。学校筹措资金建造了诺贝尔先生的文化塑像,校长亲自撰文:以诺贝尔及诺贝尔奖获得者为代表的人类精英所具有的责任、自信、胆识、智慧、勤奋、创新等精神之光永照大家的前行之路。学校集中广大教职工意见和建议建设诺贝尔文化墙。每学年开学典礼之际隆重表彰诺贝尔奖学金获得者,宣传成功人士的事迹。
2.校园人文环境 校园内设有“三风”宣传牌,创建了学科知识树,铺设了民族文化精典格言地面文字框。学校绿色文化凸显,班级特色文化突出,校园活动文化自成体系。艺术节、科技节、环保节、合唱节、春秋运动会、阳光体锻、各种竞赛等活动形式多样,有效地激励着莘莘学子自强不息,敢争一流。学生会、督察岗、广播站、社团活动等学生自律管理机构不断完善,有效地发挥着自我管教的作用。教师每日寄语,这是一个无声的平台,沟通校园内的你我他,成为校园又一个特色文化板块。
3.制度文化 课题组集中研究并完成了《学生素质发展目标及其评价条例》,并应用于学生的教育活动中,收到一定的效果。德育读本《给你一条成功之路》汇集教育方面的各种规章条例,汇集学校的特色理念与特色教育活动,让学生了解学校、了解自己的成长的道路。该读本已经课题组成员多次修改后印刷成册法制学生人手一册,应用于学校的德育实践。
4.学科教育文化 形成了学科活动系列方案。定时组织学科竞赛,激励学生不断进取,勇于争先。开发校本课程,挖掘智慧与潜能,调动广大学生的学习积极性和主动性,促进学生的进步。
(黄宁萍 南京市第十三中学锁金分校 210042)