我们的教育可能会影响一个孩子一生的生活轨迹。走进学生的心灵，真正了解每一个学生的需求，促进每一个学生身心的健康发展，这才是教育的真正目的。我记得有位美国教育家这样说过：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育！”
每个孩子的学习能力和接受能力肯定是迥然相异的。就像我们的十个手指一样，长短肯定不一。这个道理也就说明了在教学中教师需要根据不同学生的不同情况来进行不同的教学要求。通过我多年的教育和教学实践中发现，兴趣是提高学习的重要因素，而兴趣的培养来自于多方面，从中找到成就感是最关键的一点。
在我的教学经验中，我是这样理解和落实的：
一、分层教学，不但让优生找到学习的满足感，也让学习吃力的同学体会到学习的快乐
1、备课时，不仅备教材，也备学生。首先，把自己当成最笨最差的学生，想想怎样才能把这个知识学到手，怎样才能做到简单、易学、易懂、易记。对于学习能力差的学生应该要求到哪一步，中等生和优等生又该要求到哪一步。
2、课堂上，尽量做到深入浅出。提问时，对能力差的学生尽量提最基础的、最简单的问题，这样他们能够回答出来，就觉得自己很了不起，没有输给别人，也没有丢面子。有了成就感，觉得老师没有抛弃自己，自己同样可以做得很好，从而更加有了学习的兴趣。有的甚至会对相对较难的问题也产生兴趣，觉得比自己成绩好的同学能回答的问题，自己一定也会。这样长此以往下去，还愁学生产生厌学情绪吗？
3、分层布置作业是分层教学的一个重要体现。课外作业是学生复习巩固课堂所学知识的重要环节，是必不可少的。但是现在学生所学的科目繁多，作业负担必然也很重。在这种情况下，学习落后的学生的作业质量肯定不敢保证。为了应付老师所布置的作业，要么就潦潦草草、乱画一通，根本不知所云；要么就抄别人的，甚至有的第二天一大早就来到教室抄作业，被戏称为“做早（抄）操”。怎样才能解决这一问题呢？我觉得最有效的办法就是分层布置作业。不要觉得作业做少了，会比别人更加落后。不怕孩子学习落后一步，但怕孩子失去对学习的兴趣以及自我发现、质疑和自己解决问题的能力。期望和要求如超过孩子的能力，对孩子来说反而是一种负担和压力。应安排一些简单的题目让较差的学生做，并及时给予褒奖和赞赏，让他们也能体会到学习的快乐和成就感，那么他们的自信心自然容易建立，厌学情绪必然也会得到改变。他们也一定会重拾信心，振作精神，越来越喜欢这门学科。“正是这种有所发现的快乐、正是这种靠着自己的努力完成作业的快乐，乃是人的自尊感的源泉。”（苏霍姆林斯基）
二、创设成功的机会。成功的喜悦能振作精神，增添勇气，使成绩差的学生充满希望
由于成绩差的学生自身的特殊性，他们获得成功的体验不多，这就需要教师针对他们的特点，给他们创设成功的机会，让他们也能尝到“跳一跳就能摘到果子”的成功喜悦。这样让他们在成功中树立自信，提高学习兴趣，增强学习的动力。
1、根据情况降低要求，使学习落后的学生也能获得成就感。因为我所教的是英语学科，为了促使学生课后读书、背书和复习，几乎每天上课我都要用几分钟对前一天所讲内容进行听写或默写。以前我对每个学生的要求标准都是一样，后来我发现个别学生根本达不到要求，而且越来越差，到后来甚至无法动笔，干脆放弃，一个字也不愿写。看到此种情形，我心里肯定很着急，怎么办呢？后来我干脆对较差的学生降低了要求。比如这次听写，其他同学只能错三个，而差的同学可以错五、六个，或者视具体情况而定。如其他同学要求写出“照顾”（look after）这个词组，并写出其相同意思的词组（care for或 take care of）。而差的同学只要求其写出look after就行了。慢慢地，情况得到好转，以前动不了笔的，都可以写几个了。给我印象最深的是我班一个姓蒋的学生，因为学习习惯不好，基础又差，到了初二就已经几乎放弃学英语了。但有一次听写后，他大声地对我说：“老师，我这次写对了七个。”不仅对我说了，还对同学说了几次。脸上的表情是那样的自豪和骄傲。我就抓住这个机会，趁机对他进行了表扬。渐渐地，他对英语没那么抵触了，有时放学后还主动留下来问我问题。他有时自己懂了以后，还主动给别人当老师，进行讲解，更加深了学习上的成就感。“原来英语是那么的简单。”这是他对我说过的最让我高兴，也是让我记忆最深刻的一句话。
2、人人都参与班级管理，体会被重视的快乐，以此带动学习的积极性。
湖南卫视曾播出过一个节目“变形记”。内容是关于一个城里孩子和一个农村孩子互换生活环境的真实故事。城里孩子条件优越、沉迷网络、厌学，也不愿意和人交流。而另一孩子则来自一个偏远的山区，家里十分贫穷。看了这个节目后让我感触最深的是：让父母、老师头疼不已的城里孩子到了生活条件极其艰苦的山区后，短短几天变得性格开朗、随和、爱学习了。这是什么原因呢？当地的老师叫他给同学们上了一节计算机课，当了一回老师。就是因为这节课，让他尝到了被重视的快乐，觉得自己受到了别人的尊重，体验到了前所未有的成就感。这节课后，一上课就打瞌睡的他就像变了一个人，精神抖擞，而且还听得特别认真。老爱远离人群的他，课后居然主动和同学交谈起来，不再把自己封闭起来。看着他脸上露出久违的、他的年龄该有的笑容时，我的眼睛湿润了。是成就感让他找回了自信，也让他找到了学习的动力。由此我也想到了自己的学生。我为什么不让他们也多感受一下成功的快乐，以成就感来带动他们的学习积极性呢？
学校为了更好地施行“因材施教”，就在我所任教年级实行了改革，把两个科任老师相同的班级重新分班，分为大班（成绩较好）和小班（成绩较差）。我担任了小班的班主任。小班学生的基础差，而且行为习惯不太好，学习也没什么积极性。但分班后，被分到小班的同学还是觉得自尊心很受伤，失落感和挫败感更加强烈, 有的甚至痛哭流涕、心灰意冷。怎样才能让他们找回自信，体会到成功的快乐呢？在选举班干部的时候，我看到本来暗淡的目光发亮了。我心里一动，何不尽量让更多的同学来当干部呢？在管理别人的同时，他总不好意思拖后腿吧？于是，我要求一个同学只能担任一个职务（包括科代表、小组长等），同学们的积极性很高，很快，全班三十来人几乎人人都是干部了。此举效果明显，大部分同学的积极性都得到了提高。不到一个学期，有的同学班干部当得有模有样，不仅各方面严格要求自己，对工作也认真负责，得到了科任老师的大力表扬。有的甚至进步很快，不久就进入了大班学习。用一位同学的话来说: “自己当了干部，怎么好意思不认真呢？”
三、及时开展教学评价，树立学生的自信心
苏霍姆林斯基说，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂上及时作出正确的评价，会给学生以鼓励和期待，使之产生尊师、乐学的情感。在课堂上绝对不要吝啬赞美的语言，如：你真棒！做得很好，相信你会做得更好！Good！Very good！Great! 等。尤其对学习能力差的学生更是如此。该生学习有了兴趣，喜欢研究，能认真听讲、勤于思考，才能主动参与问题的讨论，甚至会有自己的独特见解等。课后进行有效、全面的评价更能增强学生的自信心，让他们在学习时更加感到成功的快乐，成为学习的主人。我常在学生的作业本上写:believe yourself, you can do better! 或者: 有进步, 继续努力, 相信你会做得更好! “肯定孩子就是给孩子机会。” 我们要尽量“让每个孩子都抬起头来。” (卢勤)
请记住李镇西老师的话: 我们的教育是面对所有学生, 没有任何理由不充满真诚地帮助每一位学生获得求知的乐趣, 进而享受成功的快感。