篇一：一年级语文识字教学反思
一年级语文识字教学反思
识字是一年级小学生人生学字的关键时期，因为识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
一、根据儿童的思维特点，培养学生识字的兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
如《司马光》一课，我让学生用动作表示课文内容。课堂气氛活跃,此时我拿出生字卡片,它们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗？只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣，主动地去记忆。再如《乌鸦喝水》一课，我采用比赛找课文出现最多的字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调动学生思维，让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
二 、在识字阅读中画画激趣
一年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。如：《识字7》一课分为2小节，每小节藏着一幅美丽的画。我就让学生在小本子上用画笔画出来，再把自己理解的词语写进画里。好多学生把工人、群众、树木、松林、森林、等写在相应的画面上；画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力增强他们识字，阅读的乐趣。
三、倡导合作学习，实现优势互补
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨
识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。当小老师是学生愿意做的事，不管课间还是放学，总有小老师拿出卡片考考同学。让识字成为了学生的乐趣。
四、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
形式多样的识字教学，让我在课堂教学上取得事半功倍的效果。但学生学得快，忘掉得也快。如何巩固记忆识字，还是一个让我不断探索的难题。
篇二：一年级语文识字教学反思
一年级语文识字教学反思
一年多的新教材教学，使我惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”??学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
1．培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，
有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2．聘任“小老师”，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:一年级语文识字教学反思)手，取得事半功倍的效果。
篇三：一年级识字教学反思
一年级识字教学反思
识字是小学低段教学的重点内容。从第九周开始到目前为止，我们已经进行了两个多月的识写教学。每篇课文后有十个左右的生字需要认记，三、四个字需要会写会用。现针对一年级的识字教学，作如下反思。
一、 落实预习。
每天的预习作业要布置落实好。学生要在课文中圈出生字条里的生字，并且为生字批注上拼音，先自主识记汉字。要在拼音朋友的帮助下，结合插图，把课文至少读三遍，在课文的朗读中，结合生活经验，对生字建立初步的印象。
二、发挥小组作用。
在课堂识字环节中，要充分发挥小组合作，互帮互助的作用。先在小组内，针对生字条中的生字，相互说一说是用什么识字方法记住的生字。在互帮互助中，既交流了识字经验，又初步识记了一些生字。还可以在巩固环节，遮住拼音，相互抽问，你指我认，或者你说我指，多向巩固。
三、多形式巩固识字。
在对生字建立初步的印象后，我们需要在课堂上多形式地巩固识字，学生才能将生字记得牢，用得准。
在小组合作后的展示环节，可以将生字卡片贴在黑板上，请同学拼读生字，全班跟读，再跟全班同学交流识字经验，你是用什么方法记住哪一个字的。比如“加一加、减一减、换一换”，编顺口溜，利用形声字，联想
会意字含义等方法。既锻炼了学生的口头表达能力，又巩固了识字。
还可以多请些小老师上讲台交流。指出我们应该注意哪些字的读音，区分平翘舌，前后鼻音，边音鼻音，分清f\h，有无整体认读音节，轻声字等。指出，哪些字的偏旁是我们认识的，你又认识了哪些新偏旁。
在个人展示之余，我们还要充分调动起全班同学的参与热情。每个孩子的基础不一样，性格有差异，能力有大小，有的环节，始终有孩子还不赶或者不够确信自己能够站上讲台。而组词练习就是一项能调动起几乎所有人的活动。在识字环节，我们针对每一个字请同学们抢答，为每个字组两个词，几乎所有的同学都能或多或少的想到一些词语。
利用ppt课件，我们还可以多设计一些游戏环节，将生字放在有趣的活动中复现。比如登山识字，过河识字，迷宫识字，摘苹果识字等等。
四、及时指正。
一年级的孩子不是一张白纸，但语言积累也十分有限，尤其是对于汉字的学习，说先于写，音先于义。在识字教学中，学生很容易混淆同音字，在组词的时候有大量错误，只要音相同他们就脱口而出。我们要及时予以指正，明确常见同音字的不同用法。适当说明不同偏旁相同读音或相近读音的字，有什么不同的意思，举出适当的例子加以说明。比如“往常”的“往”字，和“渔网”的“网”字，里面有两个叉叉的，长得像渔网的才是“上网”的“网”，而双人旁的“往”字有来的意思，可以组词“往常”“往来”。我们也要及时区分形近字，比如《小熊住山洞》里的“住”字和“往”字。比如“直”和“真”，“了”和“子”，
在初学阶段就及时明确相近字的不同，可以打好学生的识字基础。
2015年12月30日