摘要：课程标准的制定是课程开发的关键。本文按照工作过程系统化的思想，运用学习领域课程开发方法，探讨了以综合职业能力培养为目标，开发基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准，以工作任务为载体，实行情境化教学，建立以能力为中心的课程评价体系，着重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的途径。
关键词：工作过程；制药通用设备；学习领域；课程标准开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0098-02
课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程性质（定位）、目标、设计思路、内容框架和实施建议等，是课程组织与实施的纲领性文件，合理、准确的课程标准定位是课程开发的关键。
基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准开发，应根据工作过程系统化的思想，即以职业任务和行动过程为导向，从职业岗位分析入手，融合职业资格标准，突出综合职业能力培养；以工作任务为载体，构建课程结构，实行情境化教学；建立以能力为中心的课程评价体系，着重培养学生的专业能力、方法能力、社会能力，提高学生的综合职业能力。
学习领域定位
典型工作任务分析 通过专业教师深入制药企业、制药设备制造企业进行调研，召开企业专家座谈会，了解学生在顶岗实习中需要掌握的相关技能，确定了高职化工设备维修技术专业（制药设备方向）面向的制药设备维修类、制药设备操作类、制药设备管理类三个核心岗位群以及制药设备营销类、制药设备制造类两个拓展岗位群。通过与企业专家共同进行职业岗位分析，提炼出岗位群的各项典型工作任务。我们选择了制药通用设备操作、维修典型工作任务，分解出工作任务中所隐含的工作过程知识、技能，提炼出制药通用设备学习领域。
《制药通用设备》学习领域建立 《制药通用设备》是我院化工设备维修技术专业（制药设备方向）的一门重要专业课，是根据制药设备方向的职业岗位群所需的岗位能力而设置的。《制药通用设备》学习领域对应的主要是十类典型制药单元设备，是该专业的主要学习领域。学生以典型制药单元设备为载体，学习典型制药通用设备的结构、原理、性能特点、应用、设备选型以及设备操作、维护、常见故障处理等。主要培养学生分析制药设备结构和解决制药设备维护及维修中一般技术问题的初步能力，培养学生独立思考、综合分析问题的学习能力，使学生树立良好的职业道德和团队协作精神，为顺利进入职业生涯奠定基础。
先修课程、后续课程的关系 通过先修学习领域课程《机械制图与公差》、《机械基础》、《金属工艺》、《金工实训》，学生具备了机械零件、机械传动基本知识和能力，制图、识图的能力，金属材料及其加工能力，以及钳工操作基本技能；学生通过《制药通用设备》学习领域的学习，为后续《制药设备安装维修》、《顶岗实习》等课程的学习打下基础。
学习领域目标
《制药通用设备》学习领域的实施以学生为主体，以能力目标的实现为核心，旨在使学生获得职业发展所必需的专业能力、方法能力和社会能力。
知识目标 掌握各类典型制药通用设备的工作原理，总体结构及细部结构，性能、特点、应用及选型的相关知识；熟悉典型制药通用设备的操作、维护、常见故障处理相关知识和技能。
专业能力目标 具有运用制药通用设备的基础知识对设备进行结构分析的能力；具有正确选择制药通用设备类型的能力；具有正确操作制药设备并对设备实施维护和保养的能力；具有运用制药通用设备的知识和技能对设备运行中出现的问题进行简单故障诊断及处理的能力；具有制药通用设备相关的识图能力；具有对典型制药通用设备的拆装能力。
方法能力目标 培养学生独立思考的能力，获取信息、处理信息的能力，制定、实施工作计划的能力，掌握新知识、新技术的能力以及创新能力。
社会能力目标 培养学生诚实、守信的职业素质和严谨的工作作风；培养学生的沟通能力和团队协作能力，质量、成本意识以及低碳环保意识、安全意识。
学习领域设计
学习领域设计理念 学习情境的设计是学习领域课程的具体表现形式，也是目前通行的教学内容组织形式之一。学习情境设计的关键是寻找载体。制药通用设备学习领域课程主要以突出学生职业能力培养为重点，与企业专家共同研讨，对制药设备维修岗位从事安装、操作、维护、维修的典型工作任务进行分析，分解出工作过程所隐含的知识，建立工作任务与知识、技能的联系，选择了十类典型制药单元设备为载体设计了10个学习情境，以学习情境来设计、组织教学内容，体现教学目标。在完成任务的过程中实现教、学、做一体，考核评价采用过程与结果相结合的方式，充分体现课程内容职业化、课程目标能力化、教学实施情境化、教学方法和课程评价多样化的特点，以体现基于工作过程的高职教学要求。
学习情境划分 制药通用设备学习领域选择了十类典型制药单元设备为载体构建课程学习情境，根据工作过程所隐含的知识和技能要求，设置与典型工作过程相对应的学习内容，建立工作任务与知识、技能的联系。学习情境划分及学时分配如表1所示。
学习情境教学方案设计及实施 对学习情境进行良好的教学方案设计与实施才能达到最终的学习目标。以“液体输送设备”学习情境为例，采用行动导向的教学方法进行项目教学设计，明确了该情境的学习目标、学习任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力准备、教学材料与工具、实施步骤等内容，教学全过程按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步法来组织实施，如表2所示。
考核评价
教学评价不仅要考评学生知识理解、实践技能掌握的程度，而且要考评学生在学习过程中职业素质的养成；既要考核学生学习结果，更要考核学生学习过程中分析问题、发现问题和解决问题的能力，同时更应考核学生学习过程中的工作作风、工作态度、吃苦耐劳品格、团队意识与协作精神。
制药通用设备学习领域的考核将过程评价与结果评价相结合，发挥评价的激励与促进作用。主要以过程考核为主，实行基于过程的全程化跟踪考核，即根据学习过程进行综合评定，在考核方法上，根据职业能力需求，对学生学习采取较全面科学的、有助于学生发展的评价方式，评价的方法和手段灵活多样。考核方式可采用笔试、口试、观测、现场操作、成果展示、自评、互评等多种方式，建立以能力为本位、方式多元的课程考核评价体系，同时，发挥学生个性特点和创新思维能力。考核评价小组按课程评价标准进行考核评价，要求对学生的学习和“工作”全过程负责。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]曹将栋.高职类院校机械设计与制造专业课程开发[J].中国职业技术教育，2011，（2）：46-48.
[4]王志平，任爱珍.工作过程导向的学习领域课程开发技术研究[J].教育与职业，2009，（36）：93-94.
[5]池寅生，游文明，尹晨，冯晓九.体现数字化设计的“塑料注射模具设计”学习领域课程的开发[J].中国职业技术教育，2011，（5）：48-52.
[6]张智.论基于工作过程的职业教育课程开发[J].教育与职业，2009，（36）：91-92.
作者简介：
于天明（1966―），男，山东药品食品职业学院副教授，高级工程师，主要从事专业建设、制药设备教学及研究。
仲剑锋（1966―），女，硕士，山东药品食品职业学院副教授，主要从事专业建设、制药设备教学及研究。
逄志敏（1965―），女，山东齐鲁制药有限公司高级工程师，主要从事制药设备管理及研究。
（本文责任编辑：谢良才）