“问题”是促进创新的原动力。教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”由此可见，在基础教育中培养学生问题意识有多重要。传统的教学往往只是老师向学生提问，教师总是牵着学生的鼻子走，让学生被动接受学习，而忽视了学生的提问，这样不利于学生问题意识的培养。在现在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，为实现素质教育起着积极的作用。变学生课堂上的被动接受为主动探求，使学生真正成为学习的主人。那么，教师应当如何培养提出问题的能力呢？
一、消除心理障碍，创设“质疑”的氛围，使学生敢问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。针对这些现象，在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，同时还应常伴随有“老师相信你的能力！”“你提的问题真好”、“掌声表扬××”等激励性的语言，从而消除学生怕问的心理障碍。学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。
刚开始时，学生的提问不可能一针见血，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小问题入手。如教学“7的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二七十四’中的14是怎么来的？”、“‘三七二十一’中的21是怎么来的？”，学生回答后，教师再问：“谁能像老师那样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷提问：“‘四七二十八’中的28是怎么来的？”、“‘六七四十二’中的42是怎么来的？”，这样通过模仿提问题，使学生尝到提问题的乐趣，增强了自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问题的胆量。
二、创设情景，激发生疑，引导发问
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情景的设置。教师可利用巧设问题激疑、创设认识冲突质疑、创设操作实践激疑等方法。教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情景，可激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。如教学“循环小数”，课一开始出示10÷3、 13÷21。(要求用小数表示商)让学生计算。学生在加紧演算的过程中，不久就发现了问题：怎么商也商不完。于是，产生了疑问：怎么没完没了？于是提出了问题：“老师，这个算式的商怎么写……”这样创设问题情境，引发学生的未知欲，使学生有“问”可提，有疑问才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知识。
因此，在数学课堂中培养学生提问的能力，采用各种方法引导学生提出问题，解决问题，是为了培养学生的创新精神和良好的思维品质，教师要坚持经常培养和训练，学生的提问能力才能逐渐形成。
三、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。即教师要发挥引导作用，教给学生质疑的方法，组织好学生的讨论活动，让学生提出有深刻性、创造性的问题来。
由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的。学生提出的问题有时太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这时学生需要老师的帮助，如，引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑，等等。
比如，有学生问:“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，而圆不可以呢？”教师可先不着正面回答，而是表扬学生问题提的好；然后要求学生自己动手操作实践，把圆剪拼成近似的长方形，再通过讨论，这个近似长方形亦可看成两个三角形，这时学生会惊奇地发现：圆经过转化后也是可以用三角形的面积公式进行计算的。如此一来，学生在自己提出的问题驱动下，通过积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了质疑兴趣，掌握了一些质疑方法，提高了质疑水平。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。让“为什么”成为学生的口头禅。