【摘 要】高校教师的工作复杂多变，传统的教师评价模式侧重奖惩，功能单一，难以对高校教师的整体工作状况做出全面、公正的评价。发展性教师评价以促进教师的专业发展为目的，评价主体多元，评价形式多样，是一种面向未来的评价。在高校中构建发展性的评教模式，对改进教学工作和提高教师素质具有深远的意义。
【关键词】高校教学 教师评价 发展性评价
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0020－03
对教师的评价由来已久，但是应如何进行教师评价却众说纷纭。总结各专家学者的观点，同时结合高校教学的特点，所谓高校教师评价是指在现代教学评价观和评价理论的指导下，依据课程改革的基本理念，运用科学的教育评价技术与方法，对高校教师的课堂教学效果进行价值判断的过程。
教师工作对象的特殊性决定了其工作的复杂性，如学生具有不同的成长背景和性格特点、教学过程的多变和不可预期、教学效果的显现周期较长等。这些不同于其他工作的特点决定了教师评价是一个系统、复杂的工程，对教师工作质量的评价不能单单依靠一些量化数据和少数领导的主观判定。高校教学从目的到形式与其他阶段的教学又有很大的差别，它不以升学为导向、不要求学生坐班、少有阶段性测验及单科排名、某些课程的考查采取开卷和论文的形式等。这些差异使对高校教师的评价更加复杂，如何构建科学、公正、全面的高校评教模式是一个需要各高校认真思考并亟待解决的问题。
一 传统评教模式的弊端
高校传统评教模式的最大弊端就是“单一”，具体表现为：
1．评价功能单一
高校传统的教师评价功能主要定位于奖惩，评价的结果往往作为高校教师职称评定、获取荣誉称号、教学或科研奖励等方面的依据。这样的评价在一定程度上和一定范围内确实可以促进教学工作的改进和少数教师的进步，但却并不利于多数教师的职业发展。从根本上讲，这种教师评价面对的是“少数”人，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，甚至还可能会引起一些教师之间的不正当竞争。
2．评价形式单一
高校传统的教师评价形式主要侧重于量化评价，评价方案的制定者常常为了“以示公平”，竭力将高校教师的全部工作表现及其效果都量化为可以评分的指标。这种看似公平的评价形式其实隐藏着巨大的不公平，因为他们忽略了一个非常重要的问题，即教育作为一种培养人的活动，是不可能像工厂的计件工作制那样进行量化的。教师工作中有很多隐性的工作无法量化，如对学生良好品德、习惯的培养，对学生人生观、价值观的塑造以及对学生有针对性的关心和关注等。
3．评价主体单一
高校传统的教师评价的主体主要是相关上级领导，辅以一小部分的学生评价，这样的评价很可能是片面的，甚至是有失公平的。高校教师的工作涉及多个方面，而这其中参与最少的恐怕就是上级领导了。领导们虽然定期对教师的工作进行检查与考核，但是受时间和考查方式所限，这种考查其实只能反映教师工作表现与效果的很小一部分，甚至有些情况下，领导们看到的并非最真实的情况。高校教师工作的复杂性决定了其表现与效果方面并不具有良好的类推性，因此，依据少数几次的考查结果判定高校教师的整体工作情况对大多数教师来说是不公平的。
二 发展性评教模式的特点
发展性的教师评价是面向未来的评价，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，在民主、开放、上进和支持的评价氛围中，促进教师工作不断改进和提高质量。其具体特点如下：
1．教师自评与他评相结合
评价主体的多元化可使评价更加公正、全面，因此，发展性教师评价一般是以教师自评为主，以生评和他评为辅。
教师自评之所以在整个评价体系中占有主要地位，是因为教师是参与教学活动最多的人。从教学设计到教学实施，教师本人对整个教学活动的了解和感受比其他任何评价者都深刻，因此，教师自评是其他评价方式的重要参照，没有教师自己提供的信息和看法，评价就失去了最重要的依据。另外，自评也改变了教师在传统评价中的被动地位，使教师成为评价主体之一，这是对教师的信任和尊重，可以最大限度地调动教师的主动性和积极性。
他人评教是教师自评的有效补充，不同的评价主体从不同的角度出发对课堂教学进行评价，可以使教师多渠道地获得丰富的反馈信息，发现其自评时难以认识到的问题，从而为教师改进教学行为和提高教学水平奠定基础。他人评教分为生评和他评，学生是教学活动的参与者，对整个教学过程和效果看到的最多，感受最深，因此，学生是他人评教中最有发言权的人；其他评教人员还包括同行、领导、专家等，通过对课堂教学进行观察来判断教师的教学表现和教学效果。
2．量化评价与质性评价相结合
教师评价中的量化评价与质性评价各具优势，缺一不可，发展性教师评价的特点之一就是将量化评价与质性评价巧妙结合，力求评价公正、全面。
评价方案中可将相对易于数字化的方面，如教学目标的制定、教学内容的选择，教师的教学基本功等量化为多级指标，依据教师所能达到的等级进行评分。量化指标内容的描述不仅要全面、具体，而且要易于观察、判定；量化指标的等级要层次分明，有一定的区分度，既不可过于繁琐也不能过于简单；各级量化指标的分数要分配得当，确保教师的表现与得分之间呈高度相关。
质性评价是教师评价方案中必不可少的一部分，因为教师工作中有很多无法数字化的隐性表现会被量化评价所忽略。教师的工作不仅限于教书，还有育人，正是“学高为师，身正为范”，教师工作中，育人与教书同等重要。而教师对每个学生的关心，对学生良好品德的熏陶，对学生不良习惯的规范以及自身行为对学生潜移默化的影响，这些都必须通过质性的描述才能体现出来。如果不将这些整合到教师评价的体系中，那么评价的结果对于大多数教师来说都是不公平的。
3．评价旨在促进教师的全面发展
发展性教师评价的最大特点就是以教师自评为主，让教师参与到评价中来，这种评价改变了传统评价中教师的被动地位，有利于教师主动性的发挥。自评的过程是教师对自己的教学行为进行反思的过程，通过反思，教师可以找出教学中存在的问题，并尝试着自己去研究和解决问题，这一过程不仅可以激发教师的反思意识，促进其自我反思能力的有效形成，而且有利于培养教师的行动研究能力。另外，发展性教师评价的主要目的是为了改进教学工作，促进教师的专业发展，而非为了评优和奖惩，这可使评价与奖惩脱钩，从而促使教师之间少一分竞争，多一分合作，相互取长补短，互助交流，有利于提升全体教师的专业发展水平。
三 高校如何构建发展性评教模式
构建发展性评教模式要将评价方案细化，评价方案主要包括教师自评方案、学生评教方案和他人评教方案三方面，评价方案中应同时包括量化评价方案和质性评价方案。高校的分专业教学模式决定了其课程种类繁多，量化评价方案中的具体指标要根据专业和具体课程的特点来制定，因此，无法给出一个适用于所有课程的评价量表。所以我们在此仅对三方面评价方案中的质性评价方案进行探讨。
1．教师自评
为了使高校教师的自评能够顺利而有效地进行，自评实施之前要做一些必要的准备。首先，要聘请专业人士对高校教师进行培训与指导。这种培训与指导主要针对两个方面：一是帮助高校教师对自评有一个充分的认识，端正自评态度，使他们充分认识到自评对改进教学工作和促进自身发展的重大意义，从而避免“无法正确评价自己的不足”和“不能客观评价自己的优点与成绩”这两种错误倾向的产生，增加自评结果的客观性与真实性；二是帮助高校教师掌握科学的自评方法。评价教学活动，需要专业的知识与技能，因此，聘请专家对教师在评价程序、评价标准、评价方法、评价结果的解释和利用等方面进行培训和指导是非常必要的。其次，要让高校教师全方位地参与到评价中来。为使高校教师能更加深入地理解每个评价指标的含义，校方不仅应让教师参与评价的过程，而且应让教师参与评价指标的选择和评价标准的制定，教师自评方案应在全体高校教师、校方和教育专业人士的共同商讨中产生。
教师的自评方案：（1）这节课上下来，你认为最成功的地方是什么？有遗憾吗？遗憾在什么地方？（2）在这节课的准备、实施过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？（3）在课的进行中，你对原教学设计进行过调整吗？为什么进行调整？效果如何？（4）你设计的学生活动都成功实施了吗？（5）通过课堂观察，你觉得还有哪几个学生需要课后特殊的帮助？你打算如何帮助他们？（6）是否还有些学生（如高能学生、一般学生、困难学生、害羞者、缺课者、问题学生）没能或很少从这节课获益？如果有，如何避免？（7）下次再上这节课时，在教学设计和教学活动的组织等方面你打算做的调整是什么？为什么？（8）这节课还存在哪些目前无法解决的问题？
2．学生评教
受年龄所限，学生的心理发展和思维能力还不够成熟，所以学生评教的实施与其他两种评价形式的实施有着很大的不同，其具体策略如下：
第一，评教方案要适合学生的特点。受学生不够成熟和教师一般不会把教学的全部意图都告诉给学生这两方面因素的影响，学生对教师的评价可能会不够客观。所以，学生评教方案应以反映具体问题为主，不设量化评价，只设质性评价。
第二，学生评教需要必要的引导。在学生评教之前校方要对学生做必要的引导，要让学生明白评教是为了让教师了解他们的感受和要求，并据此对教学工作进行改进，而非为了评优与奖惩。这样有利于增加学生评价的真实性和客观性，提高其评价的可信度。
第三，教师要正视评价结果。面对学生的评价结果，教师不要过度关注是否公平，而是要着眼于评价背后学生们深层次的需求，将其作为改进教学工作的依据。
例如：学生评教方案。
亲爱的同学们：
为了了解你们在刚才这节课中的体会和收获，下面有几个问题请你回答，请在你同意的选项字母上画“√”，可选一项、多项，也可不选，但务必请按照你的真实感受认真填写，不用写你的姓名。谢谢！
（1）你对任课老师的印象是：
A．很亲切 B．是我们的朋友 C．知识渊博
D．很严厉 E．看不起我 F．我不喜欢他（她）
（2）这节课中老师曾提出过问题让你们思考、回答，面对老师的问题，你的感觉和行动是：
A．非常感兴趣，愿意去思考或与同学讨论
B．担心老师批评，被迫去思考或想办法找到答案
C．我只是不经心地思考了其中的一部分
D．我没去思考，只想等其他同学回答或等老师讲解
（3）今后你还希望老师与你们一起用这节课的方式上课吗？
A．非常愿意 B．愿意 C．还行
D．不太愿意 E．非常不愿意
（4）在本节课中，你从其他同学的方案设计、讨论、发言中得到的启发、收获大吗？
A．较大 B．有一些 C．几乎没有
（5）下课了，你还有问题想问这位老师或与他（她）再讨论吗？
A．有 B．没有
（6）总结一下这节课，你都有哪些收获？
（7）上完这节课，你最想对同学或小组同伴说的话是什么？你最想对老师说的话是什么？
3．他人评教
“他人”指的是游离于课堂教学之外的人，是不直接参与课堂教学活动的评价者。他人是以旁观者的角度对整个教学过程进行评价，以弥补“当局者迷”的缺陷。
质性他评方案：（1）教师制定的本节课的教学目标恰当吗？还有可以改进的地方吗？从学生的学习成效看，这节课实现的教学目标有哪些？（2）该教师教学的基本技能如何？优势是什么？劣势是什么？（3）除教科书外，教师开发利用了哪些课程资源？对这些资源的筛选、组织如何？（4）课堂中，教师提出了哪些驱动性的问题用以引发学生的思考和讨论？（5）在课的进行中，该教师运用了哪些方式对学生的学习活动进行评价？这些评价起到了什么作用？还可以有哪些改进？（6）这节课最大的特点是什么？最成功的是什么？最遗憾的是什么？（7）对于该教师的教学风格发展和专业水平，你提出的建议是什么？
参考文献
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