阅读过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。在阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍了学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。因此，提高学生阅读的主体性势在必行。那么，在初中语文阅读教学中，如何来提高学生的主体性？
学生读书要常读常新，“新”来源是常读、熟读，对基础问题有共同认识的结果。如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子――倒(道)不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。
一、扫除学生心理障碍，培养学生阅读自信心
要指导学生理解问题的主动性，应引导学生树立学习自信心。在学习方法上，鼓励学生凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。在思考问题时，不仅从正面思考，也从反面进行设想，提出新看法。有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。这种创新精神正是我们所追求的。而有的学生即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。阅读教学必须让学生明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品理解上的差异，有差异才是正常的。因此，教师在指导学生阅读时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生阅读主心理压力。
二、营造和谐氛围，激发学生阅读欲望
要确保学生阅读的主体地位，发挥其主体作用，就必须发扬教学民主，为学生独立思考问题创造条件。民主化教学是心灵之间的平等对话。教师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”。教师作为课堂教学的主导，应追求教学艺术。在现代化的教育理论指引下，教师用幽默的语言、亲切的态度、精心的课前准备与学生共同营建和谐的课堂气氛。创设问题情境，让学生敢想、敢说。在课堂阅读教学中，师生双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃，学生时刻处于被动，主体意识无法得到发挥。
因此，教师在指导学生整体阅读中，应鼓励学生不盲从权威，不迷信书本。让学生敢想、敢说、敢做、敢于展示个性，大胆探索，善于发现，勇于开拓。在阅读教学中学生的主体性才能真正得到发挥 。
语文学习的过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的起点，也是主阵地；“课外阅读” 是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标。
语文一旦与生活联系，就马上生动活泼起来。因此，在阅读教学中应有意识地联系生活，为学生拓宽阅读时空。重视阅读实践活动，使阅读教学与生活相连，使阅读与课外活动互补。我们必须做好以下两点：一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。二是进行科学的方法指导。《新课标》指出：“阅读教学要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见阅读方法的指导十分重要，要指导学生学会使用工具书；在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；教师在平时的教学中，要大胆激励学生主动想像，在阅读课文及课外读物时，要勤思考，勤动脑。引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。
兴趣是学习的源泉。兴趣是最好的老师。实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。才能在学习中发挥他们的主体作用。学生阅读的主动态度和参与意识不会自然形成，它必须通过教师长期不懈的培养。课堂教学是阅读教学的主渠道，是实施语文素质教育的主阵地。因此，教师在课堂教学中应充分利用学生的表现欲，鼓励学生勤思考，多提问，不断发现和探索问题。对学生提出的问题，教师不应包办，而应注意诱导和启发，让学生自己去感悟，让学生多讨论。一句化：语文的教学要让学生主动参与，敢于创造性的表述问题。主体性的阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。
要激发学生的阅读兴趣，首先就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，搭建一些展示自我阅读成果的平台和交流沟通的平台，并且在对学生的评价中学会赏识与鼓励，不断给学生以成就感，从而真正使他们感受到阅读的快乐与自信。
在对阅读文本有了个性化的体验与感悟之后，如何让阅读文本生动地展现，让文本照亮学生，使学生受到强烈的情感震撼，激发起学生内心的激动与切身体验的感知，以直达作品的内核，进而有自己的发现呢？灵活多样的作品阅读方法可以大显神通。
默读让人深思熟虑，浮想联翩；朗读让人激情澎湃，情感尽显；分角色表演，在绘声绘色中走进人物内心，对人物的感悟直接加以表达，因而显得精彩纷呈；师生间对作品的互动演驿，让教师、学生之心作者的心一起跳动，从而达到作品呈现的最佳境界。
文本阅读的各种方法的灵活运用，使学生对文本作品深入领会，便托起了学生阅读感知的最终目标――学生的感知体验、独到见解、独特观点的呈现。学生的阅读主体性才真正得到发挥。
在具体的阅读教学实践中，循序渐进的培养学生的主体性阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在阅读理解的过程中，充分开发自己的语言思维，努力培养学生的创新意识。让学生阅读的主体意识得到淋漓尽致的发挥。
（作者单位：416400湖南省花垣县第一中学）