中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0000-02 摘要：影视动画专业以校企合作的教育模式求自身发展、实现与市场接轨，让项目进入到实际教学中，建立项目式的教学组织方式，推进以项目课程为主题的课程改革，并培养以学生为主的优秀之作团队，从而实现企业、学校和学生三方共赢。
关键词：项目；合作教育；共赢；机制
合作教育是高职院校培养具有很强的社会适应能力和实际工作能力的高级专门人才的教育模式。项目式合作教育就是把企业的真实项目与学校的课程设置、教学组织形式、学生管理方式结合起来形成的一种新的教育模式。
企业和学校、学生是合作教育实施过程中受益的三大主体。学校与企业合作是为谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高人才质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才采取的重要举措，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
一、建立项目式的教学组织方式
要实现校企“合作共赢”，一方面企业要广泛参与学校的专业人才培养的过程，提高教师和学生的职业能力和职业素养；另一方面，学校在教学安排上应服务企业，从满足企业利益考虑，可以通过实施分段式教学、大小学期等灵活安排教学，通过参与企业的项目制作，零距离贴近企业的生产实际，提高学生的专业素质。建立以企业项目制作为指导的新的教学组织形式。
企业项目进驻学校以后，为不影响学校正常的教学进度，企业提供的项目制作即为课程相关的实训内容，课程教学由企业技术人员和校内教师共同完成。企业技术人员和校内专业教师根据学生特点并且按照项目制作流程进行分组教学，同时在具体制作过程中针对每个学生出现的问题再进行个别教学。这种在实际项目制作过程中的教学正是根据不同情况采取不同的教学组织形式，他不是一成不变的。
参与项目制作的学生的作息时间、工作纪律、工作质量标准统一按照企业要求执行。其他基础课的教学组织方式，由基础课教师根据工作时间灵活安排指导，该课程的考核按实际工作表现灵活把握。
二、推进项目课程为主体的课程改革
（一）校企合作前提下人才培养模式的改革与探索。
针对影视动画中期制作的岗位技能需要，以实际的生产项目为主导，吸引企业通过竞争入驻动画基地，将企业实际的生产任务贯穿于教学全过程，采用“公司化管理”的模式组织教学，在课程体系、教学组织、评价标准、教学方法等方面进行了系列的改革，有计划、有步骤地实施了专业建设任务，建立“生产与育人相结合，教育教学与技术服务相促进”的创意型高技能人才培养模式。
为推进课程改革，影视动画专业可以相应地建立“双核兼容，产教结合”的人才培养模式如图1所示：
图1影视动画专业“双核兼容，产教结合”人才培养模式
（二）根据项目合作需求，构建以动画项目制作流程为主线的课程体系。
围绕动画项目制作技能的需求，完善教学方法，以动画岗位技能需要构建课程体系，制订各门课程的标准和教材建设任务，形成符合动画项目制作流程的阶段式课程体系，将“教、学、做”紧密地结合起来，突出了对学生职业能力培养。并建设集教学、科研、生产于一体的企业环境仿真实训基地，为项目合作打下坚实的基础。该专业项目导向的课程体系如图2所示。
图2影视动画专业项目导向课程体系图
（三）学生考核方式的转变。
校企合作模式下的教学体系改革也对参与项目制作学生的考核方式做了较大的转变，原来的考核方式是以学生学习课程为目标，课程结束后进行虚拟项目实训，完成结课作品或以结课考试的方式进行成绩评定。现在在校企合作模式的实践中，学生的考核方式也需要有新的转变。
企业负责对项目制作的学生评审并出示具体考核数据给学校，用于该学生的专业课成绩评定；学校以本项目的专业实训、实战取代日常专业课程，并以企业出具的专业能力评审的具体数据为参考，给予学生每门专业课程的最高成绩评定；校方将学生在本项目制作中的管理学分给予最高分评定；如果学生为三年级毕业生，在本项目中的制作工作即为毕业顶岗实习，无法完成毕业创作的，其毕业创作成绩给予合格评定；学校保证学生在评优、评先、入党、奖学金、推荐就业等方面享有优先权。
三、建设专兼结合的优秀教学团队
为了进一步完善以企业实际生产项目为载体、公司化管理的生产与育人相结合、教育教学与技术服务相促进的创意型高技能人才培养模式。在校内建立专业带头人、骨干教师培养进修机制。组织校内专业教师轮流深入企业锻炼，丰富实践经验，提高实践教学能力。同时将企业的动画名家软引进入学院，同校内专业带头人与校内专任教师进行原创项目的策划与开发，完善动画制作项目流程化的课程设置，共同开发优质核心课程与精品课程建设及适合工学结合的校企合作教材。这种合作型教学团队通过积极开展教学研究与改革，共同探索高职影视动画创意型高技能人才培养新模式，进而保障合作育人的顺利实施。
四、培养项目制作队伍
学生是项目制作队伍的主力军。学生参加项目式合作教育的准入方式通常有强制性和非强制性两种；其中非强制性还包括两种形式，一是学生选择性参加合作教育；二是在学生自愿报名的基础上按要求进行挑选。
1.强制参加合作教育。
很多西方国家强制所有学生参加合作教育，这种方式有利于统一设置课程，使得学生在一定程度上接受了同样的专业训练，但是难以控制学生的质量，影响合作教育的顺利进行，在某种程度上也会损害学校和合作企业的声誉。
2.学生选择性参加合作教育。
为了更加人性化参加合作教育，很多发达国家让学生自愿报名参加，学生不仅可以选择进入，而且可以根据自己的兴趣中途改变重新选择适合自己的教育模式，但是这样会加大管理难度，需要根据学生的不同选择设置不同的课程教学。
3.在学生自愿报名的基础上按要求进行挑选。
调查显示，合作教育因为既可以让学生学习应有的理论知识，又能提前进入工作状态，为将来毕业后的顺利就业打下基础。这样就吸引了很多学生报名参加，但是不是所有希望参加合作教育的学生都能如愿，因为合作企业考虑自身的利益和项目制作的质量，对学生的质量就会有所挑选。
首先让所有学生了解学校采取合作教育的目的、如何参加合作教育，以及参加合作教育应该具备哪些条件和履行哪些责任和义务，必须提高他们的学习兴趣，然后自愿报名，用人单位再根据专业要求以及学生的学习成绩和在校内的综合素质表现进行严格筛选，合格者进入企业适用企业管理模式，进行项目创作；落选的学生可以拿企业的项目作为课内练习，使得落选学生也能有机会接触实践项目演习，这样对提高学生的专业技能有极大的帮助。
这种学生参加合作教育的方式有利于学校的管理，尤其是控制学生的数量和质量，提高用人单位的满意度。
五、“合作发展”是校企合作机制可持续的根本
1.制订校企利益共赢的发展规划。
企业生产经营的目标是以最少的投入产生最大的效益，学校利用自身的人力、物力资源帮助合作企业拓宽生产领域、为企业建立稳定的制作基地和高水平的制作团队，提升企业文化内涵；通过与企业的合作聚拢行业专家，建设稳定的兼职教师队伍、构建实习就业渠道，稳定校外实习基地，提升社会服务水平。
学校需要高度重视校企合作，明确了“工学轮动，双育共赢”的人才培养模式。在合作项目实施过程中，双方需要不断就今后校企合作发展思路、合作育人模式、教师、技术人员互派，实习就业工作等问题进行沟通和探讨，在基地建设、教学资源建设、师资队伍建设、加强学生毕业设计等实践指导工作方面达成了共识，制订有利于双方利益共赢的合作规划。
2.推进产学研一体化机制建设。
按照校企共同发展原则，建立学校与行业、企业联动的产学研一体化机制，结合区域文化与企业合作开展原创作品研发，通过开展订单培养，制定毕业生就业战略等措施的实施，使校企合作的紧密程度、水平提升到更高层次，实现校企双赢的目的。
参考文献：
[1]《依托行业的高等教育办学机制析探》云景乾等，中国高等教育2010第17期。
[2]《合作教育的理论及其在中国的实践―学习与工作相结合教育模式研究》 陈解放，上海交通大学出版社，2006年4月。
作者简介：
1.尚晓雷，男（1974-），河北省邯郸市人，任职于石家庄职业技术学院，职称：副教授，学位：学士。
2.张磊，女（1976-），河北省邯郸市人，任职于石家庄职业技术学院，职称：讲师，学位：硕士。
3.万芳芳，女（1980-），安徽省芜湖市人，任职于石家庄职业技术学院，职称：助教，学位：硕士。