篇一:高三数学复习资料doc
高三数学复习资料
进入高三复习时,各校都有一本专门的复习资料,但这些资料都有些共同的缺陷:
1.针对性不强.一方面未针对各校的学生实际,例习题的选择多数集中在中档题或难题,不利于学生基础知识的复习,而事实上,不论优生还是学困生扎实的基础都是其进一步学习的前提;另一方面,不会考虑到教师的个人教学风格,教学是一项有着鲜明的个人色彩的工作,对知识点、知识体系的处理方式,往往是各俱千秋的。
2.知识体系较弱.一方面,各种复习资料都是按高一高二的教学进程安排的,很少考虑各章节知识之间的结构整合.
比如,“函数”复习中导数知识的工具价值,在各资料中体现得就很不足;
例:(06天津)已知函数y?f(x)的图象与函数y?ax(a?0,a?1)的图象关于直线y?x对称,记
?1?g(x)?f(x)?f(x)?f(2)?1?,若y?g(x)在区间?,2?上是增函数,则实数a的取值范围是( ) ?2?
?1??1?A.?2,???B.(0,1)?(1,2) C.?,1?D.?0,? ?2??2?
在各资料中,本题是做为“二次型”函数讲解的,但事实上这种方法很繁琐而且不易想清楚,若用导数思路就清晰简单了许多。
同时,“函数与导数、数列、不等式”这三章的知识是层层深入的,应作为一个整体依次复习下去,而不该按教材的顺序复习。
再如,“平面向量与立体几何”的知识递进关系。这是二维到三维递进学习,复习时就不宜分割开。 另一方面,对章节内的知识体系,各复习资料因为篇幅的原因一般顾及不全。比如,直线与圆锥曲线的关系问题,应包括位置判定、弦长(焦点弦公式、一般弦长公式)、弦上点(中点和一般分点)三个方面,再加上各问题处理技巧,远非一讲所能完成。
3。训练的数量与质量有一定缺陷。在数量上,因篇幅的原因,显然是不足于应对高考的,需要教师给予一定量的补充;在质量上,因出版时间的限制,未能及时跟踪最新的高考动态,更需要教师及时弥补。
4。不便于学生独立思考。一般的复习资料在例题后便附有解答,学生还未思考还未找到自己出错的原因,就已经被答案牵着鼻子走了。因而,学生只是知道了一个题目是怎样解出来的,但无法明白这个题目为什么要如此解,也就是说学生在复习后可能仍不具有“解题能力”,这显然是学数学的致命弱点了。
例:(06
江苏)求函数y?的值域。
? 解答:由原式,y2?2??1?x?1),则2?y2?4
?y?,2?
学生会很容易明白其解答,然而问题是这个解答是如何想到的?事实上,函数的值域问题从本质而言就是研究函数的单调性,那么如何研究?其思考方式是:“能由表达式直接观察单调性吗??能换元或变形化为基本初等函数吗??能用导数吗?”
本题不能直接观察到单调性,因而考虑根式的变形技巧,就有了如上的解法;若从导数考虑,同样可以解得。
例:求函数y?
解答:方法1、根式有理化
y??? x?1)为增函数,y???
?
1?0(x?1),则原函数为增函数,
方法2
、取导数y??2从而,y?????
正是基于此,我们认为在高三复习时,应该组织高三教师分章节,根据本届学生实际,吸取各复习资料的优点,重新编写本年级的复习讲义。
编写前准备工作如下:
1。各章节分配给组内教师,承担任务的教师专门研究本章的考点、解题方法与思想、高考动态。
2。讲义编写前组内教师集体研讨,包括:
(1)教学大纲 ①考纲解读 ②知识内容与能力层次双向细目表 ?
(2)复习重点与难点
(3)知识体系重构
(4)各讲知识的基本题型
(5)方法体系构建
3。预设教学弥补措施,包括课堂基础练习、课后巩固练习、周检测练习、单元综合练习。
当然,每个教师在使用的过程中,还需根据本班学生实际和自身的教学习惯合理增删。
具体教学中,还应注意把握好“三不四需”。
“三不”:
1.不只罗列知识清单,还应对核心知识的形成过程给予复习。在现有的各种复习资料中,因篇幅所限,只能罗列知识点,对知识点之间的联系和知识点的来龙去脉解释较少。然而我们知道,理解“知识的形成”显然比“记住知识”更有益,各种数学思想与方法本来就是在知识的形成的过程中习得的。事实上,要做好这项工作,就是做到回归教材。
比如数列求和中的倒序相加和错位相减,其原理的含义,原理的适用条件,原理的使用方法均来源于等差等比的求和方法。因而,就应在此时与学生共同复习公式的推导方法。
再如函数周期性的复习,就应关注两个“形成”:(1)怎样从平移的角度理解周期的概念;(2) 双对称函数为什么会有周期?
2.不把例题变成对解题方法的对号解释。高三复习时,我们的重心往往会不自觉地偏向于方法与技巧的讲解,而忽视对学生进行“数学思考”的引导。比如值域问题就有这样的现象:对各种方法举几个例子,让学生演练从而记住。这种做法会有一个很大的缺陷,就是会使学生的头脑中只有“题型”,而难以适应“变型”。所以,我以为例题的讲解应从“如何解题”这一角度入手,不仅讲透方法与技巧,更要教学生“如何去寻找一个问题的合适的解决方案”,也就是数学思想的感悟。
现在,专家对数学提出四基“基本知识、基本技能、基本思想与方法、基本数学感悟”。对前“三基”教师一般都很重视,对“第四基”往往比较忽视。应该说,引导学生进行“数学地思考”就是在帮助学生获得“数学感悟”。
仍看求值域问题。学生的困难不是记不住那些方法,而是不知道什么时候选用那种方法。我们认为可以从“什么因素决定了值域”这一角度出发,对各种具体的方法重新解读。
(附)值域求解的思考方法:函数的思想
寻找单调性(1)化为基本初等函数
(2)利用导数
? ?方程的观点???00 $ШР 把函敲y=?(x?看俜关于x的方窋(如别式法)
?? 耠$0 耠 !数形结合的思想
?? (? ? ? 利用均值不等式
一.函数纄思想:即寻函数的单调性,一般可从两个角度考虑。
1.换元或变形?为基本函数,从而明确叕调性
帹见的有(1
)化为二次函数型:如y?af2(x)?bf(x)?c,y?ax?ba?0)
2x?12(2)化为一次(二次)分式函数型:如y?x,y? 2?
1(3)化为三角函数型:
如,y?xa?0的常数),可设x?acos?(0????)或x?asin?(?
(4)形如:y?logaf(x),y?af(x)?2????2); t?f(x?)y?logat,y?at(t?f(x)的值域) ????????
2.直接确定函数单调性:这就需要掌握单调性的判定方法(图象法、定义法、复合函数法、导数法)
如,函数y?x (观察可知为定义域上增函数)
(取导数判断单调性)
解题思路:“能由表达式直接观察单调性吗??能换元或变形化为基本初等函数吗??能用导数吗?”
二.方程的观点:使关于x的方程f(x)?y?0(x?Df)有解的y的取值范围
a1x2?b1x?c1常见的有(1)(判别式法)形如y?(a1,a2不同时为零)的函数值域; a2x2?b2x?c2
(注意:函数定义域应为自然定义域;分子、分母无公因式)
(2)形如:y?函数y?cosx?1的值域 cosx?2
y?sinx?1的值域cosx?2
(事实上,反函数法也就是此思想,但就本质而言,反函数法是不成立的。因为在不知函数的单调性前,是无法使用此法的;而知道单调性时,已可用函数思想解题了)
解题思路:能确定出关于x的方程f(x)?y?0(x?Df)有解的条件吗?
三.均值不等式法:多用于二元函数的最值问题。
利用基本不等式a?b?a,b?R?),
解题思路:一正,二定值,三相等。
四.数形结合法:当一个函数图形可作时,通过图象可求其值域和最值;或利用函数所表示的几何含义,借助于几何方法求出函数值域。比如,解析几何中的线性规划问题;某些二元函数的最值问题。
?x?1?如,(1)已知?x?y?1?0 则x2?y2的最小值是_____________.
?2x?y?2?0?
2(2)实系数方程x?ax?2b?0的一个根大于0且小于1,另一个大于1且小于2, 则b?2的范围a?1
解题思路:题设、目标的数学符号语言能转换为图象语言吗?
再如等差列的前n项和的最值问题。常用的几种方法是不难被记住的,然而面对一个最值问题时,是否能选择出最佳的方法?没有“数学思考”,恐难做到。
(附)Sn 最值求法:(1)最值定义:单峰列
二次函数Sn??Sn单调性?(2)Sn最值?? 单调性定义,比较S和S的大小(即找a的正负分界点)?nn-1n找
3.不轻视基础题的训练,而把“基础过关”作为最重要的增分点。各种复习资料配备的课后作业,多数选自往年的高考模拟题,综合性较好,然而在“基础过关”方面尚有不足。所以,应在资料外加大基础题的训练,具体可包括:课堂基础训练,周客观题训练,周综合题训练,单元训练,本章高考题选练。
“四需”:
1.需要根据学生的实际删加例题。没有哪一本资料是可以原样照用的,学生的现状就是例题取舍的标准。这里同时还应注意(1)为优生准备基础题,并不会降低优生的水平。(2)尽量不选解法没有通性的题。
2.需要根据学生得分的现状删加训练题。这实际就是分层教学的要求了,尽管在课堂教学上很难做到,但在练习上是可以做到的。我们为此把各项训练分成三个层次(基础题、中档题、提高题),从而让每一个学生在自己的得分能力内尽量不丢分。
3.需要根据高考题的变化补充讲解内容。高考是有考纲可遵循,但又有大量擦边的知识被考察。比如对称性与周期的关系、二阶导数与凸凹性、递推数列求解技巧、二次方程根的分布等知识,考纲中没有但的确又常在考。这些内容就应该有计划地加以补充。
4.需要根据知识的体系化的要求重新编排复习内容。高三的复习不是重复,而是重新整合。这样才能对学生综合能力和数学素养的提高提供帮助。
数学学习是在“学什么”?不该只重视“知识”,还要重视“数学模块”。数学家与一般数学学习者的差别在于:前者头脑中的知识是“模块化”的,而后者头脑中的知识是“孤点化”的。
我们认为这种“整合”可以有三个方面的考虑:
(1)章节间的整合。比如导数,函数,不等式,数列,三角函数是函数体系中的内容;向量与立体几何是关联的;当然,不是要打破章节体系进行专题式的综合复习,那是第二轮复习的工作,而是在复习顺序以及例习题的选配上做出体系化的考虑.
(2)章节内知识点的整合。比如导数,单调性,值域这三项内容就可以以单调性为核心整合在一起。复习好知识点只是第一步,更重要的工作是把知识点融合成知识“模块”。解题能力的高低不取决于所记住的知识点的多寡,而在于是否找到并有效提取了相应的知识“模块”。
(3)数学方法的整合,从而把数学方法上升为“数学思考”。方法是操作层面的,能够有效使用的前提是
你知道了这个问题适用这个方法,然而怎样选到最适用的?就需要我们教师对一类问题的各种方法给与整合,教会学生怎样去选择,也即进行“数学思考”。
比如,轨迹问题就有很多的方法,复习资料上通常是清单式讲解。然而,细致分析,其思想只有两个即直接法和参数法。直接法就是寻找曲线上点p(x,y)的代数方程f(x,y)=0;参数法就是寻找曲线上
点p(x,y)依赖于参数t而变化的关系式f(x,y,t)=0和g(x,y,t)=0。我们常说的相关点法和交轨法,其本质就是参数思想。
总之,学生,教师,资料,环境相互影响着,没有最好的复习方法,只有不断思考中正在改进的方法。
篇二:高三数学复习资料doc
高三数学复习资料
进入高三复习时,各校都有一本专门的复习资料,但这些资料都有些共同的缺陷:
1.针对性不强.一方面未针对各校的学生实际,例习题的选择多数集中在中档题或难题,不利于学生基础知识的复习,而事实上,不论优生还是学困生扎实的基础都是其进一步学习的前提;另一方面,不会考虑到教师的个人教学风格,教学是一项有着鲜明的个人色彩的工作,对知识点、知识体系的处理方式,往往是各俱千秋的。
2.知识体系较弱.一方面,各种复习资料都是按高一高二的教学进程安排的,很少考虑各章节知识之间的结构整合. 比如,“函数”复习中导数知识的工具价值,在各资料中体现得就很不足;
例:(06天津)已知函数y?f(x)的图象与函数y?ax(a?0,a?1)的图象关于直线y?x对称,记g(x)?f(x?)?)f(x?1?f(2??),若1y?g(x)在区间?,2?上是增函数,则实数a的取值范围是( ) ?2?
?1??1?A.?2,???B.(0,1)?(1,2) C.?,1?D.?0,? ?2??2?
在各资料中,本题是做为“二次型”函数讲解的,但事实上这种方法很繁琐而且不易想清楚,若用导数思路就清晰简单了许多。
同时,“函数与导数、数列、不等式”这三章的知识是层层深入的,应作为一个整体依次复习下去,而不该按教材的顺序复习。
再如,“平面向量与立体几何”的知识递进关系。这是二维到三维递进学习,复习时就不宜分割开。
另一方面,对章节内的知识体系,各复习资料因为篇幅的原因一般顾及不全。比如,直线与圆锥曲线的关系问题,应包括位置判定、弦长(焦点弦公式、一般弦长公式)、弦上点(中点和一般分点)三个方面,再加上各问题处理技巧,远非一讲所能完成。
3。训练的数量与质量有一定缺陷。在数量上,因篇幅的原因,显然是不足于应对高考的,需要教师给予一定量的补充;在质量上,因出版时间的限制,未能及时跟踪最新的高考动态,更需要教师及时弥补。
4。不便于学生独立思考。一般的复习资料在例题后便附有解答,学生还未思考还未找到自己出错的原因,就已经被答案牵着鼻子走了。因而,学生只是知道了一个题目是怎样解出来的,但无法明白这个题目为什么要如此解,也就是说学生在复习后可能仍不具有“解题能力”,这显然是学数学的致命弱点了。
例:(06
江苏)求函数y?的值域。
? 解答:由原式,y2?2??1?x?1),则2?y2?4
?y?,2?
学生会很容易明白其解答,然而问题是这个解答是如何想到的?事实上,函数的值域问题从本质而言就是研究函数的单调性,那么如何研究?其思考方式是:“能由表达式直接观察单调性吗??能换元或变形化为基本初等函数吗??能用导数吗?”
本题不能直接观察到单调性,因而考虑根式的变形技巧,就有了如上的解法;若从导数考虑,同样可以解得。
例:求函数y?
解答:方法1、根式有理化
y??? x?1)为增函数,y???
?
1?0(x?1),则原函数为增函数,
方法2
、取导数y??2从而,y?????
正是基于此,我们认为在高三复习时,应该组织高三教师分章节,根据本届学生实际,吸取各复习资料的优点,重新编写本年级的复习讲义。
编写前准备工作如下:
1。各章节分配给组内教师,承担任务的教师专门研究本章的考点、解题方法与思想、高考动态。
2。讲义编写前组内教师集体研讨,包括:
(1)教学大纲 ①考纲解读 ②知识内容与能力层次双向细目表
(2)复习重点与难点
(3)知识体系重构
(4)各讲知识的基本题型 ?
(5)方法体系构建
3。预设教学弥补措施,包括课堂基础练习、课后巩固练习、周检测练习、单元综合练习。
当然,每个教师在使用的过程中,还需根据本班学生实际和自身的教学习惯合理增删。
具体教学中,还应注意把握好“三不四需”。
“三不”:
1.不只罗列知识清单,还应对核心知识的形成过程给予复习。在现有的各种复习资料中,因篇幅所限,只能罗列知识点,对知识点之间的联系和知识点的来龙去脉解释较少。然而我们知道,理解“知识的形成”显然比“记住知识”更有益,各种数学思想与方法本来就是在知识的形成的过程中习得的。事实上,要做好这项工作,就是做到回归教材。
比如数列求和中的倒序相加和错位相减,其原理的含义,原理的适用条件,原理的使用方法均来源于等差等比的求和方法。因而,就应在此时与学生共同复习公式的推导方法。
再如函数周期性的复习,就应关注两个“形成”:(1)怎样从平移的角度理解周期的概念;(2) 双对称函数为什么会有周期?
2.不把例题变成对解题方法的对号解释。高三复习时,我们的重心往往会不自觉地偏向于方法与技巧的讲解,而忽视对学生进行“数学思考”的引导。比如值域问题就有这样的现象:对各种方法举几个例子,让学生演练从而记住。这种做法会有一个很大的缺陷,就是会使学生的头脑中只有“题型”,而难以适应“变型”。所以,我以为例题的讲解应从“如何解题”这一角度入手,不仅讲透方法与技巧,更要教学生“如何去寻找一个问题的合适的解决方案”,也就是数学思想的感悟。
现在,专家对数学提出四基“基本知识、基本技能、基本思想与方法、基本数学感悟”。对前“三基”教师一般都很重视,对“第四基”往往比较忽视。应该说,引导学生进行“数学地思考”就是在帮助学生获得“数学感悟”。
仍看求值域问题。学生的困难不是记不住那些方法,而是不知道什么时候选用那种方法。我们认为可以从“什么因素决定了值域”这一角度出发,对各种具体的方法重新解读。
(附)值域求解的思考方法:函数的思想
寻找单调性(1)化为基本初等函数
(2)利用导数
? ?方程的观点???00 $ШР 把函敲y=?(x?看俜关于x的方窋(如别式法)
?? 耠$0 耠 !数形结合的思想
?? (? ? ? 利用均值不等式
一.函数纄思想:即寻函数的单调性,一般可从两个角度考虑。
1.换元或变形?为基本函数,从而明确叕调性
帹见的有(1
)化为二次函数型:如y?af2(x)?bf(x)?c,y?ax?ba?0)
2x?12(2)化为一次(二次)分式函数型:如y?x,y? 2?
1(3)化为三角函数型:
如,y?xa?0的常数),可设x?acos?(0????)或x?asin?(?
(4)形如:y?logaf(x),y?af(x)?2????2); tt?f(x)y?logt,y?a(t?f(x)的值域) a?????????
2.直接确定函数单调性:这就需要掌握单调性的判定方法(图象法、定义法、复合函数法、导数法)
如,函数y?x (观察可知为定义域上增函数)
(取导数判断单调性)
解题思路:“能由表达式直接观察单调性吗??能换元或变形化为基本初等函数吗??能用导数吗?”
二.方程的观点:使关于x的方程f(x)?y?0(x?Df)有解的y的取值范围
a1x2?b1x?c1常见的有(1)(判别式法)形如y?(a1,a2不同时为零)的函数值域; 2a2x?b2x?c2
(注意:函数定义域应为自然定义域;分子、分母无公因式)
(2)形如:y?函数y?cosx?1的值域 cosx?2
sinx?1y?的值域cosx?2
(事实上,反函数法也就是此思想,但就本质而言,反函数法是不成立的。因为在不知函数的单调性前,是无法使用此法的;而知道单调性时,已可用函数思想解题了)
解题思路:能确定出关于x的方程f(x)?y?0(x?Df)有解的条件吗?
三.均值不等式法:多用于二元函数的最值问题。
利用基本不等式a?b?a,b?R?),
解题思路:一正,二定值,三相等。
四.数形结合法:当一个函数图形可作时,通过图象可求其值域和最值;或利用函数所表示的几何含义,借助于几何方法求出函数值域。比如,解析几何中的线性规划问题;某些二元函数的最值问题。
?x?1?如,(1)已知?x?y?1?0 则x2?y2的最小值是_____________.
?2x?y?2?0?
2(2)实系数方程x?ax?2b?0的一个根大于0且小于1,另一个大于1且小于2, 则b?2的范围a?1
解题思路:题设、目标的数学符号语言能转换为图象语言吗?
再如等差列的前n项和的最值问题。常用的几种方法是不难被记住的,然而面对一个最值问题时,是否能选择出最佳的方法?没有“数学思考”,恐难做到。
(附)Sn 最值求法:(1)最值定义:单峰列
二次函数Sn?找?Sn单调性?(2)Sn最值?? 单调性定义,比较S和S的大小(即找a的正负分界点)?nn-1n
3.不轻视基础题的训练,而把“基础过关”作为最重要的增分点。各种复习资料配备的课后作业,多数选自往年的高考模拟题,综合性较好,然而在“基础过关”方面尚有不足。所以,应在资料外加大基础题的训练,具体可包括:课堂基础训练,周客观题训练,周综合题训练,单元训练,本章高考题选练。
“四需”:
1.需要根据学生的实际删加例题。没有哪一本资料是可以原样照用的,学生的现状就是例题取舍的标准。这里同时还应注意(1)为优生准备基础题,并不会降低优生的水平。(2)尽量不选解法没有通性的题。
2.需要根据学生得分的现状删加训练题。这实际就是分层教学的要求了,尽管在课堂教学上很难做到,但在练习上是可以做到的。我们为此把各项训练分成三个层次(基础题、中档题、提高题),从而让每一个学生在自己的得分能力内尽量不丢分。
3.需要根据高考题的变化补充讲解内容。高考是有考纲可遵循,但又有大量擦边的知识被考察。比如对称性与周期的关系、二阶导数与凸凹性、递推数列求解技巧、二次方程根的分布等知识,考纲中没有但的确又常在考。这些内容就应该有计划地加以补充。
4.需要根据知识的体系化的要求重新编排复习内容。高三的复习不是重复,而是重新整合。这样才能对学生综合能力和数学素养的提高提供帮助。
数学学习是在“学什么”?不该只重视“知识”,还要重视“数学模块”。数学家与一般数学学习者的差别在于:前者头脑中的知识是“模块化”的,而后者头脑中的知识是“孤点化”的。
我们认为这种“整合”可以有三个方面的考虑:
(1)章节间的整合。比如导数,函数,不等式,数列,三角函数是函数体系中的内容;向量与立体几何是关联的;当然,不是要打破章节体系进行专题式的综合复习,那是第二轮复习的工作,而是在复习顺序以及例习题的选配上做出体系化的考虑.
(2)章节内知识点的整合。比如导数,单调性,值域这三项内容就可以以单调性为核心整合在一起。复习好知识点只是第一步,更重要的工作是把知识点融合成知识“模块”。解题能力的高低不取决于所记住的知识点的多寡,而在于是否找到并有效提取了相应的知识“模块”。
(3)数学方法的整合,从而把数学方法上升为“数学思考”。方法是操作层面的,能够有效使用的前提是你知
道了这个问题适用这个方法,然而怎样选到最适用的?就需要我们教师对一类问题的各种方法给与整合,教会学生怎样去选择,也即进行“数学思考”。
比如,轨迹问题就有很多的方法,复习资料上通常是清单式讲解。然而,细致分析,其思想只有两个即直接法和参数法。直接法就是寻找曲线上点p(x,y)的代数方程f(x,y)=0;参数法就是寻找曲线上点p(x,y)依赖于参数t而变化的关系式f(x,y,t)=0和g(x,y,t)=0。我们常说的相关点法和交轨法,其本质就是参数思想。 总之,学生,教师,资料,环境相互影响着,没有最好的复习方法,只有不断思考中正在改进的方法。
篇三:全2016届高考政治二轮复习资料新课改版资料:好
2016届高考政治二轮复习资料
(新课改版)
目 录
一.1.《经济生活》主干结构图…………………。。。。。。。。。。。。。。。。。。…。..……3
2.《经济生活》主观题答题关键词句…………。。。。。。。。。。。。。。。。。。。………..6 3.《经济生活》主观题解题技巧………………。。。。。。。。。。。。。。。。。。………….11 4.《经济生活》常考问答题及答案要点….。。。。。。。。。。。。。。。。。。.。………….16
第二轮复习策略
现在高考生们已经在进行的第二轮的紧张复习了,那么高考政治又有哪些复习策略呢?下面就一起来了解一下吧!
一,在知识的"准、活、精"上下工夫
所谓"准",就是能准确把握知识本身的意义和规定性,能区分相近、相似、易混、易错的知识点。所谓"活",就是学活用活,既能把握知识之间的内在联系,又能准确迁移知识,转化、提炼知识。所谓"精",就是对知识的掌握要突出高考考点。 二,总结试题特点,掌握解题规律
从选择题方面看,选择题通常会设置以下五种陷阱:①因果倒置;②混淆主次;③以假乱真;④张冠李戴;⑤逆向选择。考生可根据选择题设置陷阱的特点来(转载自:www.dXf5.cOm 东星资源网:最好的高考复习资料)逐一的破解。从非选择题方面看,非选择题的类型有文字表述型试题,有图、表型试题,有漫画型试题,但不管哪类试题,从宏观上都可以采用"三步破解法"解答。第一步,逆读。即先读设问,然后带着设问中的问题读材料,边读边思考。第二步,确定知识范围。第三步,组织答案。 三,解剖高考真题,把握趋势
通过对近几年的高考试题分析,全面把握高考命题的角度,多方位的掌握知识。 四,强化热点,多角度训练
在第二轮的复习中,应该对本年度的热点问题进行全面的梳理,归纳出几个专题,把握热点问题的实质,明确主攻的方向。 五,综合交叉训练,全面提高应试能力
近几年高考试题的一个显著特点就是知识的综合性强,突破单元、模块的界限,一道
题往往既考查这个单元的知识,也考查另一个单元的知识,既考查这个模块的知识,也考查其他模块的知识。
第二轮复习核心 多 做 多 练, 归 纳 总 结, 熟 悉 题 型, 关 注 热 点。
《经济生活》主干结构图
1、影响价格的因素
各种间
接因素
2、市场经济
技术、管理 社会生产率
供求理论
(市场机制、市场调节、价值规律)
市场经济
市场规则 信用制度
市场
秩序
宏观调控
促进经济增长,增加就业,稳定物价,保持国际收支平衡。
货币政策
法律手段 行政手段
消费:社会财富的享用 生产:社会财富的创造 经济生活
分配:社会财富的分配
经济全球化:走出国门的经济
一、消费:享用财富
反作用
生产 决定
对
象
本质 纸币 职能
市场调节 市场秩序、优点、缺点 宏观调控 原因、目标、手段 以经济建设为中心, 落实科学发展观, 总的要求促进经济又好又快发展具体措施
以按劳分配为主体,多种分配方式并存
怎样解决公平问题,实现共同富裕
促进经济增长
优化资源配置经济发展水平和分配政策
表现、载体
影响、实质
全面提高对外开放水平 经济全球化 应对 加强国际经济合作/国际经济组织
《经济生活》主观题答题关键词句常见主体是:国家/政府 生产者经营者 消费者 劳动者 企业/公司
在经济生活范围内,凡是要求回答“政府(国家)这样做的经济生活依据是什么?”时,一般应从以下知识点去考虑: 1. 是社会主义的本质要求
2. 是社会主义的生产目的的要求 3. 是社会主义的根本任务的要求
4. 是完善社会主义市场经济的必然要求 5. 是建设全面小康社会的必然要求。
6. 市场在资源配置中起基础性作用,但市场调节有买点和缺陷,需要国家运用经济(财政
政策、货币政策)、法律和必要的行政手段进行宏观调控。 7.1. 充分发挥市场在资源配置中的基础性作用,发挥价值规律的作用 2.
1. 使用价值是价值的物质承担者,因此,企业要重视产品质量,提高产品的附加值,搞好
售后服务。
2. 尊重价值规律,制定正确的经营战略。以市场为导向,推动产品结构调整,生产适销对
路高质量的产品。
3. 依靠科技进步,提高自主创新能力,加强科学管理,提高劳动生产率,降低成本,创立
企业自主品牌,形成自己的优势,增强企业竞争力。
4. 企业要搞好售后服务,树立良好的信誉和形象,实施名牌战略,坚持正当竞争,反对不
正当竞争。 5. 采用先进技术,进行技术开发和创新,建设创新型企业;开展节能减排,发展循环经济,
建设生态文明,建设资源节约型、环境友好型社会。
6. 坚持科学发展观,转变经济发展方式,走新型工业化道路,推动产业结构优化升级。 7. 要遵守市场规则,公平竞争;要诚实经营,增强社会责任感,树立良好的信誉和形象。 8. 通过强强联合或企业兼并,实现优势互补、社会资源的合理配置和产业结构的合理调整,
提高企业竞争力。
9. 坚持“引进来”与“走出去”相结合战略:转变外贸增长方式,优化出口商品结构,以
质取胜,增强应对国际风险的能力,拓展企业的国际生存空间;实行出口市场多元化战略,更好地利用国际、国内两个市场、两种资源;在对外贸易中,要熟悉国际相关法律、