篇一：专题学习网站的结构图设计案例
一、专题学习网站的结构图设计案例
语文：
数学：
二、专题学习网站的设计原则
专题学习网站的设计思想是建构主义理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到．而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建立专题学习网站，不仅可以完成资源的整合，还可以完成与其他学科的知识整合。因此专题学习网站的设计需要遵守以下原则：
（1）对象的特定性原则
专题学习网站不像综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普通大众，一旦专题内容确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性。
（2）内容的整合性原则
专题学习网站与网络课程的最大区别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限于某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，
在广度和深度上都超过了单一学
科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。
（3）功能的综合性原则
专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要;提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料;构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商;提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。
（引自：专题学习网站的教学设计 谢幼如）
三、扩展资源：
扩展一： 专题学习网站涵义
专题学习网站涵义：是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
专题学习网站的本质：是基于专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：其一是对专题知识的学习，其二是基于专题知识的研究性学习活动。其中，专题知识的学习是基础，强调学习的主动性和灵活性。针对同一专题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活的调节，选择自己喜欢的方式、主动控制学习过程。它要求专题学习网站提供丰富的专题知识信息，将它们有机组织，以恰当的媒体形式呈现；并提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。专题研究活动是对专题学习的深入和升华，是学习者在教师的指导下，与其他学习者协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流研究成果的过程。对此，教师通常要帮助学习者提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学习者在研究过程中进行讨论，并引导学习者对研究成果进行自评和互评。
扩展二：WebQuest（网络探究）教学设计
1.WebQuest的概念
WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼?道格(BernieDodge)和汤姆?马奇(TomMarch)gf]立的，由于它主要是一种基于Internet资源的授课计划或课程单元，因而将其命名为WebQuest(网络探究，也叫网络专题调查或网络主题探究。WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，由教师制作的Web页中为学生提供了大量的Intemet导航资源(在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自Internet)，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性的解决方案。WebQuest一般包含短期
WebQuest(1课时到3课时完成)与较长期WebQuest(1周到1个月完成)。简单地说，WebQuest
是利用Intemet资源的授课计划。一个WebQuest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。除此之外，还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
2.WebQuest的结构
在WebQuest课程单元的教学设计中，与传统的教学设计所编写的教案不同，教师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标，为指导学生进行主动的知识建构和发挥高水平思维编制学习方案并精心设计成Web网页，学习方案体现的是如何让学生学，学生直接与教师设计的网页和资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动。
（1）绪言(Introduction)
在绪言部分教师要达到两个目的是给学习者指定方向(即选定主题)，以及通过各种手段提升学习者的兴趣。WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。这就要求教师不只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。因此，教师应熟悉自己学科领域可用的在线资源，把自己学科范围内的资源进行组织整理，分门别类成可查找数据库、参考资料、项目思路等，最后才确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。由于教师事先对相关资源进行了整理，为学生指明了参考材料的范围，避免了漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。
（2）任务(Task)
在任务模块对练习结束时，学生将要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品(如PowerPoint演示文稿)，或者是口头报告(如解释某一特定主题)。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是这些任务不同程度的综合。任务是WebQuest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化，完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等。由教师设计任务，可以给学生一个明确的学习目标，使学生集中精力调动各种能力完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。
（3）过程(Process)
在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。实际上，这为学生提供了建构知识的脚手架，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，实现学生高水平的认知。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。在WebQuest的任务和过程中，教师可以充分体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。首先，呈现给学生的问题不能是通过简单地收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工，如概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。教师应引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，只有这样，才能使学生在和教师的互动过程中，真正培养自己的能力。
（4）资源(Resources)
WebQuest的资源模块是一个由教师选定的，将有助于学习者完成任务的网页清单，其中，大部分资源是包括在webQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由教师预先设定，这是WebQuest区别与其他网络活动的一个特征，也就是说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，教师可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，它还可以包括一个与远距离专家的音频会议、一个与不远的教师的视频会议、一个录像带、一份评价报告的精装本、教科书、录音带、以及与他人面对面的访谈等。由于这些资源是预先选定的，而且还包含有明确的指针，所以，学习者在网络空间将不再因迷失方向而完全满无边际地漂流。在实际教学过程中，教师可以考虑将资源清单分成几个部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作精神，同时也培养了学习者相互学习的意识。
（5）估评(Evaluation)
WebQuest采用评价量规(EvaluationRubric)进行评估。为了发展学生的高级思维能力，教师在设计评价部分时需要考虑以下问题。(1)要求学习者进行自我评价。webQuest的评价主体可以是学生自己、教师、家长、同学等。其中，最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价，只有学习者的自我评价才最能引发学生的思考，促进自我的改进，因此，学生应该是最主要的评价者。评价中首先应当考虑的是自我评价，然后是协作者或者同学的评价，最后才是教师或者家长、社会对学习者的评价，将这些评价综合、整理后，形成最后评价。学生通过经常性的、从各方面出发的自评，不断校准自己的行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。另外，学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。(2)学生参与制订评价量规表。让学生参与制订评价量规表可以促进学生进一步对整个活动进行思考和价值判断，应该从哪些方面对个人表现进行评价，从哪些方面对小组表现进行评价等。学生参与制订评价量表也可以帮助教师了解学生的价值观是怎样的，他们最重视哪些方面的东西。这同时也能增强集体的民主气氛，调动学生积极性。需要指出的是，如果在活动刚开始的时候就让学生参与制订评价量规表，由于没有具体参与的体验，学生可能很难制订出适用的量规表。如果在活动结束的时候(进行评价之前)让学生制订量规襄，学生就可以根据自己在探究活动中的体会和经验确定出评价的标准，这样就更有针对性和适用性。(3)学生对其他同学或协作者进行评价。对其他同学或者协作者的评价实际上是对他人的自我评价进行评价。同学或者协作者的评价更容易让学习者接受，引起学生反思，使学生能够更公正地看待自己。
（6）结论(Conclusion)
WebQuest的结论部分提供总结经验机会，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。即使在结论部分，学生还可以给教师提供许多问题，这些问题在班上讨论时可能会用得到。无论是6个阶段中的哪一个阶段，学习者都必须将其思考过程返回到Intemet上，一是给学习者的学习成果带来一个观众群；二是为得到多方面的反馈提供了可能，因为远距离的观众可以通过学习者成果中内含的电子邮件给学习者反馈信息。
3.WebQuest的基本要求
篇二：专题学习网站毕业设计
摘 要
本文介绍了基于ASP.NET编程的基础知识，以及SQL Server 2005数据库的设计、操作的主要方法，详细的说明了Flash专题学习网站的设计和实现过程。
本专题学习网站的设计与开发，主要针对“Flash动画制作”课程。依据教学设计理论、学习理论和软件工程等理论，对本课程的学习网站进行了教学设计和系统功能设计，在此基础上，采用Browser/Server 三层结构模式实现了Flash 动画制作专题学习网站。
本教学网站之Flash专题学习网站主要功能有：用户注册，作业查看，站内新闻，教学视频，教学课件，教学大纲，留言答疑，实时答疑，学习资料，考试公告，系统简介等，为学生和教师提供了一个基于网络环境的教与学的交互平台。网站提供了网络协作学习工具和自我评价工具，意在培养学生的自主探究能力和创新意识。通过本专题学习网站的开发和应用，意在探索能够提高学生综合能力的有效途径。
本文详细地介绍了本系统的设计以及系统测试过程，同时对出现的问题提出了解决方法。
关键词：专题学习网站；Flash；ASP.NET；SQL Server 2005
Abstract
This thesis introduces programming elementary knowledge that bases on the ASP.NET, as well as the main methods of SQL Server 2005 database’s design and operation. It explains the special subject learning website’s design and implement process detailed.
The design and development about this special subject learning website mainly aims at"the Flash animation Production" curriculum in art class colleges and universities.Based on teaching theories、teaching theories and design theories, the author has carried on the teaching design and the system functional design to this curriculum's study website, used the Browser/Server three Structure modelings type and Microsoft Company technology一ASP to make the "Flash Animation production" special it realized.
The special subject learning website includes eve functional modules which are the special knowledge study, the exercise exhibition, the resources center, the study community and online tests.It provides a interactive teaching with studying platform based on network environment for the students and the teachers. The website has provid(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:专题教学网站设计)ed the network cooperation study tool and appraises the tool, intends to raises student's independent inquisition ability and the innovative ideology. Studies the website through this topic the development and the application, intends to the exploration to be able to sharpen the student synthesizing capacity the efficient path.
This thesis introduces in detail the database design as well as the system test process, and proposes the solutions of the question that appeared.
Key words：learning website;Flash;ASP.NET;SQL Server 2005
目 录
第1章 概 述 ...................................................... 1
1.1 开发的背景 .............................................. 1
1.2 专题网站界定 ............................................ 1
1.3 专题学习网站的研究现状 .................................. 2
1.4 开发Flash动画网站的现实意义 ............................ 3
第2章 Flash专题学习网站开发环境与开发工具 ........................ 4
2.1 系统说明 ................................................ 4
2.2 ASP.NET简介............................................. 4
2.3 SQL Server 简介 ......................................... 5
2.4 Visual Studio 2008 简介 ................................. 7
第3章 Flash专题学习网站需求分析 .................................. 9
3.1 Flash专题学习网站可行性研究............................. 9
3.2 Flash专题学习网站设计目标.............................. 10
3.3 Flash专题学习网站的需求分析............................ 10
第4章 Flash专题学习网站总体设计 ................................. 12
4.1 Flash专题学习网站系统设计.............................. 12
4.2 Flash专题学习网站数据库设计............................ 14
第5章 Flash专题学习网站详细设计 ................................. 19
5.1 网站首页 ............................................... 19
5.2 站内新闻模块 ........................................... 20
5.3 教学视频模块 ........................................... 21
5.4 留言答疑模块 ........................................... 22
5.5 用户注册模块 ........................................... 23
5.6 后台管理界面 ........................................... 23
5.7 在线测试界面 ........................................... 30
第6章 Flash专题学习网站系统的编码与测试 ......................... 31
6.1 Flash专题学习网站的编码................................ 31
6.2 软件测试 ............................................... 31
6.3 Flash专题学习网站的测试................................ 32
结 论 ............................................................ 34
参考文献 ......................................................... 35
致 谢 ............................................................ 36
第1章 概 述
1.1 开发的背景
随着计算机网络在教育中的应用，研究基于网络环境的学习(Web-Based-Learning, WBL)，探讨如何培养学生在网络环境中的创新精神与实践能力尤为重要[1]。WBL是指把网络系统作为学习环境，通过利用网络资源获得知识，提高能力并培养信息素养的教与学的过程。它是一种主动的、开放式的学习方式，同时也是信息技术与课程整合的一种重要形式。
Internet为基于网络环境的学习提供了丰富的资源，但是由于网上资源分散，归类方法多样，很少能直接用在教学中。学生在网上漫游查找，浪费时间，且容易迷航，因此，要充分发挥Internet在教学中的作用，很重要的一点就是要建立一个受控的学习环境，使得学生在这个环境中能够充分利用网上的资源来进行学习，专题学习网站就是在Internet的环境下支持学生学习的资源型网站。目前国内的专题学习网站多为普通教育的中小学生设立，针对艺术类学校学生的网站较为鲜见。
专题学习网站在教学中的恰当应用，可发挥信息技术与课程整合的优势。专题学习网站的开发和使用己经成为当前教育信息化的一个主要关注点。开发建设Flash动画制作专题学习网站就是在以上背景下提出的。
1.2 专题网站界定
专题学习网站是在Internet的环境下，以专题学习为主要线索、以学生的自主学习和合作学习为主要特征，支持学生探究的资源学习型网站[2]。以培养学习者收集信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力，培养学习者的创新能力、实践能力、合作精神和综合素质为目标。
专题网站不同于辅助教学软件和网络课程，它具有以下几个特点:
1．学习内容结构的专题性
专题学习网站是以“专题”为线索的，研究问题围绕选定的专题而展开，内容的概括性较强，这为专题内容的拓展提供了较大的发挥空间，有利于对专题的深入研究，进行尽可能的详细剖析。
2．学习专题的相对稳定性
专题学习网站是根据学科知识点的相互联系划分成许多专题，一个学科或课
篇三：专题学习网站的教学设计
专题学习网站的教学设计
谢幼如 尹睿
华南师范大学教育技术研究所，广东 广州，510631
E- mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn
littleyin@163.net
[ 摘 要 ] 现代信息技术的迅猛发展，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的资源。专题学习网站作为教学资源的一种主要表现形态日益显示出蓬勃发展的生机。本文从教学改革和人才培养的需要出发，阐述了专题学习网站的组成、设计原则、设计策略，并进而探讨专题学习网站的教学设计方法。
[ 关键词 ] 专题学习网站； 教学设计
现代信息技术的迅猛发展，为人们的工作方式、学习方式和生活方式带来了前所未有的冲击。网络凭借其信息存储容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性以及交流实时性和便利性等独特的优势在教育领域中得到日益广泛的应用。特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的资源，打破了学生仅以教科书作为知识来源单一渠道的局限，为改变长期以来以教师灌输、传授为主要方法的传统教学模式提供了有利的技术支持，为学校教育、家庭教育与社会教育融为一体，为各类教育资源的多层次开发和建设创造了很好的环境。目前，以专题学习网站为主要表现形态的教学资源的设计开发已经初见端倪，并日益显示出蓬勃发展的生机。
一、问题提出的背景
1、教学改革的需要
随着网络技术在教育领域的日益普及，地方各级各类学校利用网络进行教学改革试验开展得如火如荼，但我们 发现当前网络教学存在的一个问题就是网络教学资源相当匮乏，大多数学校对教学资源的开发和建设仍然停留在多媒体教学软件的层次上，个别学校虽然开发出针对当前学科教学内容，在广度和深度上稍有拓展的学科学习网站，但那不是真正意义上的专题学习网站，而仅仅是专题学习网站的雏形。因此对专题学习网站的设计开发建设，使其成为网络教学资源的重要组成部分已迫在眉睫。
2、人才培养的需要
江泽民主席曾指出，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。当前国际形势风云变幻，我们在迎来机遇的同时，也迎来了挑战。而迎接挑战需要培养和储备具有综合性素质的优秀人才。传统的单一型人才已不能适应社会发展的需要，只有全面发展的高素质人才才能立于不败之地。而专题学习网站不仅为学生提供完备的知识系统，而且还创造自主学习和协作学习的良好环境，有助于培养学生的综合素质，因此深入开展专题学习网站的研究，具有重要的现实指导意义。
二、专题学习网站的组成
专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分，如图1所示。
1、结构化知识展示展示与学习专题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。
2、扩展性学习资源将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合学科特点的不同学习工具（如：字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿真实验室等）和相关资源网站的链接。
3、网上协商讨论空间根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。
4、网上自我评价系统收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。
三、专题学习网站的设计原则
专题学习网站的设计既不同于商业网站的设计，不同于综合性教育网站、网络资源库的设计，也不同于网络课程的设计，它有自己的一套设计原则。
1、对象的特定性原则
专题学习网站不象综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普罗大众，一旦专题内容的确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性。
2、内容的整合性原则
专题学习网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限与某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。
3、功能的综合性原则
专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料；构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。
四、专题学习网站的设计策略
专题学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。因此在专题学习网站的设计中，应该突出以下几个方面的策略。
1、注重专题的提取，加强知识的有机融合
专题不等同于单个知识点，也不等同于课程，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼
而成，体现知识的有机融合。这些知识点可以取自一门学科也可以覆盖多门学科。专题选取的切入点要小而精，便于“小题大做”，对专题做深入透彻的研究，避免专题过大，蜻蜓点水式的空泛而谈，同时专题的选取要体现科学性和艺术性、新颖性和独特性的有机统一。
2、重视内容的整合与拓展，体现知识的意义建构
专题学习网站之所以与网络课程和其它类型的网站不同，其根本在于它的内容组织和设计不是象教科书所编排的章节目那样，而是 紧紧围绕专题展开，详细具体，具有针对性；它不是文字教材的简单搬家，而是将相关的知识点非线性地有机组织融合在一起，形成科学的逻辑体系，设立与专题相关的多个知识点，符合学生的认知结构。那些仅仅以章节顺序排列知识而成的所谓“学习网站”充其量只能算是演示型的一种教学软件，并非专题学习网站。
专题学习网站的内容是非封闭性的，而是开放性的，一方面它不局限于某一门学科的内容，而是可以涵盖与该专题相关的跨学科的内容，体现了整合性；另一方面它可以跟随时代发展的趋势，在原有知识体系的基础上，不断更新和填充新的内容，体现了拓展性。
3、提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境
表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接、以及网络通讯工具等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。
4、实现超链接结构，启发学生的联想思维
超链接结构可以实现专题内容的有效组织和灵活获取，适合于不同层次水平学生的学习需要，有利于实现因材施教。此外，超链接结构还可以引发学生的联想，培养学生的创造性思维能力。
五、专题学习网站的教学设计方法
教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
专题学习网站的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法，围绕某项学习专题，收集某一门学科或多门学科的相关知识，按照学习者的特征合理地选择信息资源，并在系统中有机地组合，建立符合逻辑的知识体系，提供通讯工具实现网上交流，提供评测系统进行在线自我评价。它包括如下基本的工作：网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、学习专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计和网站评价的设计等，如图 2 所示。
1、网站的需求分析与功能定位
对专题学习网站的需求分析是设计和开发专题学习网站的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对当前存在的专题学习网站进行仔细调查，分析优缺点和发展趋势，从而确定建立专题学习网站的可行性和必要性。其次对专题学习网站的功能定位要清楚。专题学习网站的功能定位主要体现在以下几个方面：（1）建立一个资源库，方便教师和学生搜集资料；（2）提供协作交流讨论区，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨；（3）根据专题构建系统完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习；（4）提供在线自评系统，便于及时检测反馈。
2、学习者特征的分析
分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力“（entry competencies）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做”一般特征“(general characters)。可以采用调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。
专题学习网站的设计覆盖大中小学各个年级阶段，学生的年龄特征不同，认知特点不同，那么专题学习网站所采用的设计策略也不尽相同。例如小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，因此要选取学生感兴趣的内容，这样才有助于学生形成强烈的学习动机。他们的心理发展特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，但仍带有一定的具体性，因此对于一些抽象的概念和原理可以采用直观形象、生动活泼的形式表现出来，使抽象问题具体化，唤起学生原有知识经验中的感性成分，从而加深学生对知识的理解和记忆。中学生的抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题，因此要加强对内容实践探索的设计，重视学生
自主发现的体验，建立一些与生活密切相关的主题让学生运用所学的知识进行探讨。而大学生各方面的能力都基本保持成熟和稳定，思维的发展以辨证逻辑思维为主，因此可以对内容的设计上升到抽象的层次，更多情况下是让学生利用资源进行自主学习和协作学习，建立一些理论性较强的开放性问题让学生进行深入研究探索，或进行较复杂的个案设计。
3、专题和内容的选取
专题的选取必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，可以涉及自然科学、人文科学、文物古迹等方面。内容必须立足于教学问题的解决，来源于课程标准所规定的内容，而不是由教师突发其想得来的，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包括学生必须掌握的教学内容又包含扩展性知识。其目的是为了让学生通过专题学习网站的学习，既能达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。
针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，对于专题内容的选取应该有所讲究。例如低年级的学生，主要是激发、培养他们学习的兴趣、积极性和主动性，所以尽量选择一些表现形式多种多样、有趣形象的内容。而高年级的学生，由于他们的自主性和自控能力较强，主要是培养他们实践动手操作的能力和发现、分析、解决问题的能力，因此选取的内容更应侧重理论性、探究性、综合性和开放性。
4、知识结构体系的设计
心理学家加涅认为人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中。图式是通过命题互相联系的并与一个起组织作用的一般概念相关联的记忆的网络。传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。专题学习网站的内容则是围绕一条主线（即专题）展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构（认知结构即图式）的结构体系，在体系中重新划分和建立自己的知识点。
我们可以按照相关度、整合度和扩展度三个方面来进行知识体系的建立。所谓相关度就是指在同一门学科中与一个知识点相关的所有知识点的有机融合。例如南海实验小学开发的 《几何立交桥》数学专题学习网站，它根据小学数学课程中有关的立体几何图形的知识（从一年级认识正方体、长方体等的几何图形到六年级计算圆锥体体积），结合课程的标准要求，针对各个年级学生的认知特点和心理发展特点，对整个知识体系进行重新的合理规划，确立了立体图形的认识、各种立体图形体积和表面积的计算、各种立体图形的实践探索和测评、资源库、协作讨论区等模块。所谓整合度则是指多门不同学科的相关知识点的有机整合。例如《丝绸之路》历史专题学习网站，它将地理、语文、历史、人文等学科中与丝绸之路相关的知识整合在一起，设立了丝路概况、丝路资源库、文学园地和讨论测评区等模块，使学生从多角度了解丝绸之路的形成历史、风土人情、名胜古迹、饮食文化等方面的内容，这样通过专题学习网站的学习，不仅能够学到历史知识，而且还可以作为语文教学的有利资源。所谓扩展度是指从各种不同途径收集而来的与知识点相关的内容的一种融合。例如南海实验小学《 Tour of Time （时光之旅）》英语专题学习网站，它结合小学三年级英语课文《 Four Seasons （四季）》，从网络上收集与时间有关的其它一些知识，如天、星期、月等，并将它们系统的组织在一起，形成了四季、月、星期、日、资源库和讨论区等模块。
5、信息资源的选择与设计
在专题学习网站的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理的选择，首先必须明确它们的使用目标（即呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现等），依据媒体选择的基本理论（最大价值律、共同经验律、抽象层次原理和重复作用原理），按照专题内容的类型和学习者的特征，选择最合适的形式来表现专题内容。
专题学习网站除了展示结构化的知识，还必须发挥网络的优势，提供与知识相关的网址资源，也可以根据专题所体现的学科特点，提供有助于知识学习和知识构建的工具，例如：字典、词典、计算器、制图工具、绘画工具、网页开发制作工具、虚拟实验室等，使专题学习网站真正成为学