摘要：“90后”是指1990年及以后出生的一代人，他们大多数是独生子女，属于“被呵护”的一代，因此这一群体显示出了许多独特的特点。目前关于“90后”高中生教育的问题日益引起了学校、家庭和社会的广泛关注，本文认真分析了信息时代对90后高中生的心理和行为的影响，提出了“90后”高中生信息技术教育的方法和策略。
关键词：“90后”；高中生；信息技术教育
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0176-02
一、“90后”高中生的成长环境
“90后”高中生的父母思想上比较开放，他们大多愿意也有能力给孩子提供更好的成长环境，如今城镇家庭大多数都购置了连接因特网的电脑。而在广大农村，很多接受了早期信息化教育的“80后”工作后也在家里购置了上网电脑。并且，由于广播电视和电话“村村通”工程的普及，现代社会的各种新技术、新信息、新思想能够迅速到达农村地区，今天的农村孩子们也受到广泛的影响。由此可见，城市、乡镇的“90后”高中生成长环境已经具备了比较广泛的的信息化硬件基础。这样的环境对他们的成长产生了很明显的影响，分析这些影响有助于教育工作者更好地对他们开展有效的教育。
二、“90后”高中生在信息化时代的心理特点
1.“90后”高中生成长于我国经济飞速发展、物质文化生活水平极大提高的时代，各种信息、观念通过网络、影视、刊物等媒体，迅速进入到“90后”高中生的脑子里，使得“90后”高中生不可避免的受到物质主义、功利主义的影响。他们对事物的考虑往往从自我的角度考虑较多，比较注重个人感受，缺少责任感和团队合作精神，在追求个人价值时过于强调实用实惠，容易导致道德界限模糊不清。
2.家长为了方便与住校的孩子联系，大多给孩子们配备了手机，很多“90后”的高中生开通了手机上网的服务。这既扩大了“90后”高中生的交际圈，也使得他们更容易获取和交流信息。他们常常受到各种观点的冲击，这使他们的思想较为早熟，对事物能够形成自己的见解。他们勇于表达自己的观点和理念，想法前卫但也往往容易表现得肤浅和偏激。
3.信息时代为“90后”高中生提供了充分进行探索和发挥的空间。他们好奇心强、勇于探索、乐于尝试新技术，喜好表现，具有标新立异的心理，他们在虚拟的空间上极力表现与众不同的个性。很多“90后”高中生喜欢在网络上用火星文，他们常用非主流来标榜自己的特立独行，尤其有些“90后”通过发表狂妄甚至出格的言论来表现自己的够酷和前卫，也因此被批为“脑残”一族。
4.“90后”高中生从懂事开始，就与网络遭遇并一起在长大，因此，北京大学社会学系副教授刘能将“90后”称为“衔着鼠标出生的一代”。他们与电脑游戏有着不解之缘，他们喜欢动漫。他们希望从游戏和动漫中体会到小时候的那份童趣而抗拒长大……“90后”高中生心理日渐成熟却依然幼稚，他们在信息化时代表现出很高的自主性和创造性，但是也往往容易形成对网络、手机等新技术的过分依赖，从而造成他们人格上的某些缺陷，如对人冷漠、自私自利、缺少互助合作的精神、道德感与责任感缺失等。因此，在信息技术课的教育教学工作中探讨相应的对策是非常有必要的，也是非常重要的。
三、“90后”高中生的信息技术教育对策
1.在欣赏的基础上巧妙运用信息技术引导“90后”。在当今社会中，我们应该宽容地对待“90后”。他们所表现出的问题，无不带有时代印下的烙印，如今的高中生思想开放、乐于接受新事物、乐于尝试新技术、聪明好学，教师应该以欣赏的态度来看待他们，进而以恰当的方式来引导他们。比如：教师可以多种方式组织学生开展网络辩论，辩论的题目可以是那些具有现实意义、学生感兴趣的话题，在充分肯定他们多元化的话语时引导他们形成正确的价值判断能力和行为选择能力，帮助他们建立起正确的行为道德观念与理想。
2.改进教学方法，探索适应“90后”高中生的信息技术课教学模式。“他们喜欢独立地观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强，评判事物的标准更多元，尊重利益多样化，反对不加思考接受强加的说教，渴望话语权平等”。因此，老师应当摈弃传统的灌输式教学、教师讲学生练、以应付会考为目的的功利式的信息技术教学，可以考虑采取以下措施：①认真研究教学方法，尊重学生的能动性和创造性，做好调查研究工作，总结适应学生的教学方法，改善教学行为，尝试新的教学方法如项目式学习、主题式学习、问题解决式学习、网络模式学习等。②积极借鉴其它学科和IT行业的先进经验和做法。如数学教学的严谨、语文教学的煽情、珠算课的训练方式等，以及国外软件公司的软件培训新的模式和新方法。③适当运用信息化认知学习工具来促进学生的学习。概念图、思维导图等是目前应用较广泛的信息化认知工具，在国外的学校教育中已经得到了广泛的运用，信息技术课堂上利用这些认知工具来辅助教学能够提高学生的思维水平，高效地完成学习任务。
3.利用信息技术加强学生的协作学习，努力培养学生的责任感、信任意识与团队合作精神。“90后”在网络上个性张扬，但是往往在现实生活中的人际交往上沉默少语，沟通能力欠缺。教师可以利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，在分组学习活动中引入小组竞争、成员分责、成员协作、组间互评，团队成员互评等机制，通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会，培养他们在协作中相互信任、勇担责任、在竞争中合作、在合作中自学的良好品德和团队精神，锻炼他们的人际沟通技巧和社会交往能力。
4.教会学生必要的信息技术技能、学会正确辨析和合理地使用网络中的信息，培养“90后”高中生的信息素养。提高学生的信息素养和信息技能，培养信息时代的合格公民既是我国高中信息技术课程的目的，也是客观现实的需要。在信息技术课程的教学当中，信息技术教育的8W模型可以为教师教学提供有益的参考，这个模型包括Watching（观察）、wondering（提问）、webbing（搜索）、wiggling（评价）、weaving（综合）、wrapping（创造）、waving（交流）、wishing（评估）。需要注意的是，培养信息素养不应只限于信息技术课堂，还应该通过信息技术与课程整合的方式在其它课程当中进行渗透教育。除此之外，应该尽量创造机会让学生走出校园，了解社会，不断提高学生利用信息技术解决生活、学习、工作等实际问题的能力，通过在实践中解决问题的方法来应用所学知识，从而达到培养信息素养的目的。
“90后”的出现，代表了一种价值多元化的趋势，在当下这样一个多元化的时代，我们的学校、教师、社会等多方面都要去深入思考并不断的适应。作为高中老师，当我们和“90后”沟通时，不应假定我的方式就一定是对的，要改变以我为中心的沟通模式，充分地相信“90后”，要更多地去理解、接受他们的想法，要更加注重集体对于个体的影响。对于“90后”高中生，有一个重要的策略，叫“迎领”――能迎合才能领导。这是“90后”更加乐于接受的一种教育的方式。我们面对的高中阶段的“90后”，相对来说配合性高，接受度也高，相信只要老师能够正确地进行“迎领”，一定会取得更好的教育效果。
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