课堂教学是教学的重要环节之一,课堂教学的质量至关重要。改革课堂教学方法,提高课堂教学质量,是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。本文从物理课堂教学改革的实践出发,谈谈讨论式学习在物理课堂教学中的应用。
讨论是指由课堂上若干名学生组成的学习小组中的各成员围绕一个或几个具体问题,通过讨论交流,共同协助完成学习任务的一种学习形式。
过去常使用的由教师提出问题,并通过师生对话,寻求解决问题的途径和结论的谈话法虽也属于讨论式教学,但和这里说的讨论式学习有所不同。第一,从教学行为看,前者是师生双边活动;后者不仅有师生之间的交流,更重要的是学生之间的交流,充分体现了学生学习的主体地位,强调的是学生自我学习、协助学习。第二,从教学内容上看,前者往往对所讨论的问题已经有一个较明确的结论;后者则不一定有唯一的答案,注重学生思维的发散性。第三,从教学目的来看,前者以认知为目的,侧重于得出结论,掌握知识;后者重在培养学生的思维能力和正确的方法、价值观,以促使学生的发展。
物理课程标准中提出:让学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,能书面或口头表述自己的观点;具有初步的听取反馈意见的意识,有初步的信息交流能力;认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的意识,有团队精神;敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点,既坚持原则又尊重他人,养成实事求是、尊重自然规律、不迷信权威的科学态度;有将自己的科学知识服务于人的意识。显而易见,讨论式学习是完成上述教学目标的一个有效途径。
讨论的形式有很多,可以以班级为单位组织学生讨论,也可以分组讨论。分组讨论又有几种形式,第一种形式,将全班分成若干小组围绕一个中心议题进行讨论,分组时可以指定小组的主持人和记录人负责记录同学们的发言要点,并向全班介绍本组的各种观点;第二种形式,围绕中心议题将全班学生按不同观点分成若干小组进行讨论,每一位同学都要为完善本组的观点提供尽可能多的论据,并选出代表在全班发表本组讨论的主要结果。在分组讨论过程中,教师应深入各小组,在参与学生讨论的过程中加以适当的引导。
虽然讨论的形式不拘一格,但从学生的学习和教师的教学设计考虑,一般来讲讨论式学习模式主要有以下几个重要环节:
一、准备阶段
精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论学习模式的重要保证。只有设计的问题有启发性,才能给学生一定的思维空间,从而引起学生强烈的探究愿望。例如在为了让学生深刻理解并掌握动量定理的课堂上,可以在课前要求学生完成让鸡蛋从一米多高的地方落到地板上和落到泡沫塑料垫上的实验,这样在课堂上教师或者学生就可以提出很多启发性很强的值得讨论的问题,如鸡蛋会不会打破的原因是什么?没有泡沫塑料可用什么代替?鸡蛋从开始下落到与地面、泡沫塑料接触之前受几个力?合力方向如何?做什么运动?设鸡蛋与地面、泡沫塑料之间的作用力为恒力F,那么鸡蛋受到的合外力变了吗?将做什么运动?鸡蛋与地面接触的初速度为V0,未速度为VT,鸡蛋开始与地面接触到最后静止所用的时间为t,根据运动学的公式得a=(Vt--Vo)/t ,根据牛顿定律可得a=F合/m,联立上面两式可得这几个物理量(Vt、Vo、t、F合、m)的关系如何?鸡蛋与地面之间的作用力F与哪些因素有关?那鸡蛋会破的原因是什么?甚至还可以延伸出在轮渡的码头上装有橡皮轮胎的作用是什么?与泡沫塑料所起的作用是否相同?生活中为了减少作用力而延长时间的例子还有哪些?等等一系列问题。
当然,讨论题必须充分考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等,要选择那些难度适宜,既能激发学生的思维积极性,又能使学生能力得到提高的问题。
二、交流讨论
接下去的环节就是小组交流讨论,针对疑问互教互纠了。讨论实施得好可以很好的发挥学生的主动性,不仅可以使学生获取的知识深刻,掌握的方法灵活,提高学习效率,更重要的是给学生一个自由的空间,让他们充分发挥自己个性,释放个体潜能,任意想象,无拘无束地思考、交流,较容易培养学生的创新意识和协作精神,让学生终身受益。
在讨论过程中,学生是讨论的主体,但教师的主导作用也十分重要。如何让学生乐于讨论,在讨论中求知、求活、求新,这其中大有文章可做。在讨论课上,教师既是平等的参与者,又是组织者和引导者,但切忌做裁判。教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结,可以以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法,从而自然的引导讨论不断深入,使学生在原有的知识和能力水平上得到发展。
三、归纳小结
讨论式学习是全体学生思维的发散行为,必定有很多开放性的见解。小结是对整个学习过程中形成的一些观点的概括性的一种归纳。这种归纳小结,可以是教师作出的,也可以是学生做出的。作为教师来讲,在归纳的时候一定要注意保护学生的积极主动的学习精神。对于一些还存在争议的观点,甚至可以不做出最后的结论。
总之,通过讨论式学习的开展,加强了学生间的信息交流,促进学生尝试成功。尝试成功的重要条件之一的学生讨论,是在学生获得自己的努力之后进行的生动活泼、百花齐放的思维交流,这种讨论使学生之间、师生之间在情感上得到交流和满足,有利于培养学生的表达能力和分析推理能力,发展学生思维,加深理解知识。在物理课堂教学中设计学生讨论,教师根据学生输送的信息,针对学习新知识的缺陷,作画龙点睛式的引导,确保学生系统地掌握知识。与此同时,老师也参与讨论,及时了解情况,并根据学生输来的信息,及时进行针对性的引导,以“教”促“学”,“学”中有“教”,密切了教与学的关系,保证了教学目标的实现。
参考文献:
1.陈海涛、孙远周.高中物理探究式课堂教学模式图概述.物理教学.2000.12.
2.郑洁.略论讨论式.学习历史教学.2001.5