摘要：专业实验室在建设的过程中应该走开放性、研究型的可持续发展之路，本文从我院专业实验室的建设实践出发，提出了合理规划实验室场地、提高实验教师队伍素质、设立研究基金项目、实施对外开放服务、联合地方单位共建共享等具体措施，以充分发挥专业实验室的科学研究、生产试验、技术开发、社会服务等多项功能。
关键词：开放性；研究型；专业实验室
中图分类号：G471 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0220-03
一、引言
随着素质教育的日益深化，能力的培养已成为整个教育系统的工作目标，国内绝大多数高校的办学指导思想都主张“理论与实践相结合”，尤其提倡培养学生的实践动手能力。而对于理、工、农、医等专业而言，学生素质的提高和能力的培养，更多的是在实践教学过程中体现、在实验室完成的。基础实验室完成对学生基本实验操作技能的训练之后，专业实验室在整个实践教学体系中占据着主要地位，发挥着巩固理论知识、培养实践能力的重要作用，同时还扮演着科学研究、生产试验、技术开发、社会服务等重要角色。
而随着社会需求的多元化、高等教育管理的规范化、高校管理体制改革的深化、毕业生就业形式的市场化，构建一个开放性研究型的专业实验室已成为高等院校实验室建设的首要任务。本文结合我院植物资源工程专业实验室建设的探索与实践，谈谈我们的思考和体会。
二、专业实验室运行现状
高等院校的专业实验室发挥着基础实验室和科研实验室的作用，主要有三大功能：开设本、专科高年级专业课实验；接受研究生（含本科生）做毕业论文设计；教师从事科学研究。而相应的生产试验、技术开发、社会服务等对外开放功能，尚需要进一步地有效开发和利用。
当前，国内各大高校专业实验室的行政隶属形式比较复杂，除大规模的综合型重点院校有单独设置的行政单位、测试中心等之外，一般院校多由二级学院集中管理，个别院校甚至归属于专业教研室。因此，往往存在着管理不到位的情况，乃至监管缺失。结合国内各大高校专业实验室的现状以及本学院实验管理中心过去的具体情况，主要存在以下几个问题：
1.实验场地的布局和管理人员的结构不合理。实验室的占地面积相对较大，各专业都有自己配套的实验房间，但由于学科性质的差异，造成有些实验室开设的实验项目较多，学生实验过程中拥挤不堪；而有些实验室利用率很低，甚至没有开出过实验项目。
此外，从事实验室工作的人员数量较多，绝大多数为非对口专业毕业生，或者生产线上的工人，缺乏专业知识和基本技能，没有专业的专职的仪器设备管理维护人员。因此对于实验室的对外开放和科学研究，硬件设施闲置浪费，软件条件相对薄弱。
2.专业实验室服务于实践教学，功能比较单一。专业实验室区别于基础实验室和科研实验室，其设置、运行和管理均受到专业建设的约束，具有较强的专业特色，配置的仪器设备针对性极强，往往不能供其他专业共用，尤其地方性高校专业门类比较少，各学科门类之间的交叉使用概率很低，使得专业实验室的对外开放也受到一定程度的局限。
目前，专业实验室的功能以服务于实践教学为主，而实践教学多以理论课程的辅助环节形式存在，依附于各门专业课程，没有独立出来自成体系，既束缚了实验室自主发展的活力，又阻碍了实验室功能的开发。
3.资源分配不均衡，经费紧张与闲置浪费并存。实验经费紧张是国内各大高校实验室建设的共性，实验课程开设所消耗的物资都受到费用的制约，很难开设出新颖、前沿的实验项目以拓展学生的知识面；难以在实验课程教学之余供学有余力的学生进行单独的开创性的实验设计；很多大中型仪器设备的后期运行和维护费用也捉襟见肘。
然而，在经费紧缺的现状下，闲置与浪费并存。普通、常规仪器使用频繁，而配备套数不足，有时出现供不应求的现象；而昂贵、精密仪器却限制学生使用，利用率低，造成资源浪费。
针对以上各大高校专业实验室运行的共同现状和我院专业实验室的具体情况，我们在植物资源工程新专业实验室的建设过程中，大胆地进行了一些改革尝试，提出了“开放性研究型专业实验室”的运行模式理念，并进行了初步的探索和实践。
三、植物资源工程专业实验室的具体实践
我院植物资源工程专业实验室作为“中央与地方共建特色优势学科实验室”，获得了财政部项目基金和新专业建设经费的大力资助，自2005年新专业创立招生以来，在实验室的创建与运行中采取了一系列切实有效的措施，确保专业实验室的高效运行：
1.服务教学与科研。①如表1，合理地规划出四大功能实验室；②增加设计性、综合性、创新性实验项目的开设比例，图1的统计结果显示，此三类实验占总教学实验项目的50%以上；③整理和编撰《植物资源工程实验指南》，将实践教学内容整合为实验教材，独立于理论课程教学之外，自成体系；④实行副系主任牵头、任课教师参与、实验教师具体负责的制度，每位任课教师负责一个系列的仪器设备的使用技术，实验教师具体管理配件消耗、日常使用、后期维护等；⑤对于HPLC、HSCCC等大中型仪器设备，安排正在攻读博士学位进行实验的教师对学生进行相关培训，熟练后才允许学生独立操作，确保了大中型仪器设备的正常运行；⑥不定期地邀请仪器厂家的工程技术人员对任课教师和实验教师进行培训，同时鼓励有需求的本科生和研究生参与学习；⑦开展大学生科技创新项目、创新性实验项目，为从事课题研究的教师和学生提供软硬件支持。
表1 植物资源工程专业实验室设置
2.实施对外开放。为了实现开放性专业实验室这一目标，我们对植物资源工程专业实验室的对外开放进行了一些初步的尝试：①开学初根据本学期的课程安排，做好实践教学之外的时间安排。②根据不同的需求，在开放的时间、对象、内容和方法上采取灵活多变的形式。对于本专业的学生创造性试验项目，开放时间主要安排在工作日的晚上，实行记录簿登记的形式统计和管理；对于本专业从事课题研究的教师和学生，主要安排为工作日的白天教学以外的时间；对外单位的合作和服务则需预约开放；双休日和节假日采取研究生助学有偿值班的方式提供服务。③对于精密仪器设备的使用，必须经过严格的操作培训，未培训者不得单独使用；在正常的工作时间由专职管理人员统一安排和协调；休息时间由培训后的学生兼职管理和记录，对其提供一定的劳动报酬。
四、构建开放性研究型专业实验室的几点建议
高校专业实验室的建设投资规模大，但利用率不高，教学、实验、科研难以和生产实际紧密联系，研究成果难以转化为生产力。因此，走开放性研究型的实验室建设道路是专业实验室建设的必然趋势；通过专业实验室搭建高校与地方单位的合作桥梁，实现设备和人才的共建、共享、共用，是一种双赢的结果，也是今后的发展方向。结合我院植物资源工程专业实验室进行开放性研究型实验室建设的具体实践，我们总结出以下几点建议：
1.合理规划实验室，建立高水平的实验教师队伍。学院实验管理中心对实验室进行统筹规划，按照功能划分实验室，如样品处理室、仪器分析室、栽培育种室、生物发酵室等，设置专门的实验药品、玻璃仪器等管理仓库，并配备相应的实验教师进行实验室和仓库的日常管理；以实验内容为基础安排实验室，不分专业和学科，能够共用实验场地的实验项目，则共享实验室；按照功能类别划定常规仪器设备的固定使用区域，如称量区、离心区、干燥区、灭菌区等；昂贵的大中型仪器设备则配套单独的专门实验室，并安排专职人员进行维护保养、检测维修、功能开发和技术改进；对专职实验人员进行细致的工作分配，责任明确，并定期进行相关的技能培训和经验讨论；任课教师参与实验室的技术管理，以任课教师为主导，实验教师为主体，发挥实验教师的主人翁作用。
2.设立研究基金，构建研究型的专业实验室。专业实验室除了服务于教学实验的功能之外，同时担负着科学研究的责任，为本科生和研究生的毕业论文设计提供场地；为本专业教师的科学研究工作提供设施；为对外的生产试验、技术开发提供保障。设立“实验室开放基金项目”“学术基金”“教师科研项目”等形式，激励教师和学生进行科学研究，提升实验室的业务水平和学术层次，同时也充分利用现有的资源条件，建立实验技术平台，为专业建设、学科发展服务，为专业实验室的对外开放和社会化服务鉴定基础。
3.实施对外开放，发挥专业实验室的社会生产服务功能。专业实验室的可持续发展必须走对外开放的道路，以规范化、标准化的有偿服务形式为外专业的实践教学提供方便；为其他单位的科学研究提供条件；为生产试验和技术开发提供支持。充分发挥实验技术平台的作用，开展对外的项目合作和技术服务，在提高仪器设备的利用率的同时，争取地方单位的参与投资建设，采用共建、共享、共用的模式，为实验室的硬件建设拓宽资金来源渠道；在服务交流的过程中，也提升了实验室人员的业务素质、技术水平和学术能力。
综上所述，开放性研究型专业实验室的建设是一项系统工程，所要做的工作千头万绪，需要学校和学院各有关部门、教师、实验技术人员的共同努力。目前我们在植物资源工程专业“中央与地方共建特色优势学科实验室”的建设中进行了初步的探索和实践，为本院其他的专业实验室建设提供了崭新的思路和宝贵的经验；为其他学院的专业实验室建设起到一定的辐射和带动作用；也为国内其他高校专业实验室的开放性研究型建设道路奠定了实践基础。在后续的建设过程中，我们将进一步提高研究水平、深化对外开放，真正实现开放性研究型的专业实验室运行模式，彻底发挥专业实验室的科学研究、生产试验、技术开发等社会服务功能，让高校与经济建设、社会发展和谐统一、互惠共进。
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基金项目：湖南省普通高等学校教改课题项目（湘教通[2008]263）53号