【案例呈现】 一次，一向沉默寡言的陈同学作业没完成，组长给我反映，我感到很吃惊，此同学作业以往总是写得很不错的呀，现在是怎么了？带着疑问，我找来学生了解情况，鉴于该学生胆小、内向，我把学生叫到办公室，轻声问她是不是没交作业，她什么也不说，只是点点头，我又问她为什么不交作业，是不是没写，她摇了摇头，我追问，那么是没带了？她点了点头。我只好说，下午带来。下午她果然把作业带来给我批了，我对她说，以后要养成好习惯，作业按时带上。她又点点头轻轻走了。可是，第二天，她又没有交作业，昨天的情景又在办公室上演了一遍。下午作业又带来了，我有些生气，但还是忍住了，没再说什么。然而，第三天，她的作业依然没有交。我可是生气了，心想：你这孩子真是得寸进尺了，给脸不要，一而再再而三的。于是，我当着全班同学的面厉声说：“怎么回事，就你老忘作业？说你几次了？怎么不长记性？向大家说说到底怎么了？”可是，不管我怎么问，该学生就是一言不发，我气得肺都要炸了，嗓门也不由提高了八度，其它同学看我气成这样，也替她着急，纷纷在底下喊：“快说呀！”哎！真是皇上不急太监急。我们干着急，可陈同学倒好，雷打不动，依然不吭一声。我心想：老师好心好意向你了解情况，如果有什么特殊情况老师是可以原谅的，可你偏偏不开口，那好吧，既然没什么可说的，那就中午背书包回家补去吧，然后再罚写一遍。陈同学默默地回了坐位。中午，陈同学的家长给我打了电话，询问孩子这几天怎么总补作业，我把这几天孩子的情况跟家长简单说了说，家长纳闷地说：“这几天孩子的作业我都看了，都写完了，前两天我问她，她说作业丢了，昨天晚上写完作业我亲自给她装的，还给她作业签了字，怎么又没交？又丢了？老师她这几天的作业确实做了。”我听了，既生气又愤怒，生气的是孩子不及时说明原因，愤怒的是，班里居然有人拿别人的作业冒充。看来，我这个班主任又要破案了。还好，早上的作业我还没来得及批，本来想发下去采用同桌互批呢，看来，现在不必忙别的了，就看看作业吧！看从作业本中能不能发现什么有价值的线索，我一本一本认真地看着，突然想起前天我批她同桌组唐同学的作业时，发现他的作业写的比平时好，字迹工整，我还表扬他了，会不会这里有什么问题，我急忙抽出该组的作业，翻出唐同学的作业本，先看作业本的名字，没什么问题，不过是铅笔写的名字，再看字，好像不是他的字迹，再翻翻，呀！果然有一页是陈家长的签名，铁证如山，我心里有底了。我找来唐同学，不露声色地问：“这是你的作业本吗？”唐同学点点头，我继续说：“写得挺不错嘛！”见我表扬，他高兴了，脸上露出了笑容。我话锋一转，沉下脸说：“我怎么觉得这不象你写的字呢？这是谁的本子？”唐同学故做镇定地说：“这就是我写的，我的本子。”我盯着他严厉地说：“老师最不喜欢撒谎的孩子，说说到底怎么回事？”唐同学低头不语，似乎在想什么。我紧接着说：“那你说说，你妈什么时候改的名？”听我这么一说他感到挺纳闷，吃惊地看着我，我翻到家长签名的那一页，生气地问：“那你说说这是怎么回事？”我心想：在事实面前，这下看你还能狡辩什么？我暗自得意，没想到这么快就破案了。没料到唐同学看了看签名，却一本正经地说：“老师这不是我家长签的字。”“那是谁的？”我没好气地问。“可能是陈同学的吧，那天陈没带作业本，我就把本子借给她用了，可能她家长签的字吧。”嗨！没想到得到的答案却是这样。我难以置信地又从头翻了翻作业本，发现前面的作业和今天的字迹截然不同，前面一直是陈的笔迹，只有一天的作业字迹是唐的，（后来得知，唐同学没带本子，借用陈同学的本子写了一次作业）。我叫来陈同学指着作业本问：“这是谁的本子？”陈同学望了望唐同学，不说话。我问：“是他的。”陈点点头。问：“那这作业是谁写的？”陈又不说话了，我说：“看这字是你的？”她点点头。我疑惑地说：“那怎么唐拿去了，你妈不是说你作业全做了，就是丢了，这难道不是你的作业本吗？到底怎么回事？”又是一阵沉默，哎呀！问陈同学个话简直能把人累死。我只有再问唐，看有没有什么突破。我向唐扬了一下头，说：“去，把你前两天的作业拿来。”“我的那个本子用完了，扔了。”他看着我说。好一个狡诈的家伙，难道我就对付不了你？我掏出手机严厉地说：“家长的电话号码，我打电话问你家长，这几天作业情况。”一听此话，唐同学不做声了，我紧接着问：“说！到底怎么回事？”唐一看没法再赖，只好一五一十说出了事情的真相。原来唐这几天一直没有写作业，就改了同桌陈的作业本名字来代替，并威胁陈不能告老师和家长，否则有她好瞧的。一向胆小懦弱不爱说话的陈害怕了，就连着几天把作业给了唐，又不敢说什么，回家只是告诉家长作业不小心丢了，于是天天中午补作业。我听了真是个气呀！都什么时候了，居然还有孩子被威胁，受了委屈竟然吓得不敢告老师，甚至不敢告家长。我为自己的失职感到惭愧。想想我班象陈这样的孩子有六七个，这些弱势群体的孩子有没有像陈同学一样受过威胁或是什么委屈？
【我的做法】
于是我以此事我契机开展了“寻找同学的闪光点”的主题班队会，我首先说了十个同学的名字，其中包括这些学生的名字，然后让每个同学分别写出这些同学的优点，写完后念给此同学听，我发现这些同学在听到别人说自己优点的时候脸上泛着兴奋，漠然的神情荡然全无。接着我又让十个同学采用抓阄的形式写别人的优点，大声念给别人听，这些同学也都能配合完成，最后又让班里每个学生为别的同学做一件事，并彼此说出这时自己的感受。以此告诉大家每个人都有自己的优点，在一个集体里要互相关心才能体会到集体的温暖，不能仗着自己某方面强势就欺负人，这是很不道德的，而被欺负的同学不知道反抗就是对错误的纵容，那会害了同学……那天同学们活动得很开心，听得也很认真，教室里格外安静。
当然仅仅靠这些还是不够的，我又把性格活泼、乐于助人的孩子分配给他们做同桌，让他们与之做朋友，平时和他们在一起游戏，活动，有困难主动帮助他们，如果有同学欺负这些同学，同桌也能为之打抱不平。渐渐地这些同学的性格发生了变化。
从此欺负弱势群体的现象在班里销声匿迹了，这种现象再也没有在班级发现过，我也感到很是欣慰。
【案例反思】
一个班，关起门来就是一个大家庭。在这个大家庭里什么性格的学生都有，如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的，每个孩子便愿意生活在这样的群体中，反之，将是一种痛苦。心理学家指出：当一个人有了安全感和爱时，他的心里便有了一种积极向上的动力，就会对未来充满信心，而一个有信心的人，会更加积极投入到自己的学习中，更何况他们是一个天真的孩子，每一个学生在他们那一片蓝蓝的天空中，都需要我们的关心。班主任老师犹如一家之长，影响着每一个学生的身心发展和人格形成，因此更有责任营造幸福、和谐的班级氛围，更应该关心那些弱势的学生，让他们健康成长，享受到如家般的温暖，让怕不再萦绕在心里。