叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是作文数学的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“要为学生自主写作提供有利于条件和广阔空间。”这就要求我们要主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写得丰富些，结合作文教学实践，我想从以下几点来浅议。
一、融入社会，观察生活
社会生活是学生习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环绕中的观察才显得亲近。《语文课程标准》中提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。
为了写好《一个敬佩的人》，我要求学生们要争取机会与要写的人进行访谈，或对知情者进行调查，如写爸爸、妈妈，可以向对方了解情况；写学校先进的教师，可以采访一下校长；写邻居，可以询问询问他的亲戚朋友……通过这样的途径来获得的素材将更丰富、更典型。教师还应让学生走出课堂，走进自然，走进社会。开阔学生视野。让学生实地观察、体验生活，从生活中选取素材。如：开展丰富多彩的语文实践活动，我们的家乡依山傍水，资源丰富，我组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动，要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的，听到的及自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。这样学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。
除此之外，我让学生特别注意观察生活，如有一段是，校园里流行“水痘”，我立即请同学们予以关注，请染上水痘的同学及时去就诊，并趁机采访学校的医生，还请做医生的家长进入班级讲解有关水痘的发病条件、症状……学生就能更深入了解传染原因等。因此，我们要让学生们去做生活的参与者。教师和家长要引导孩子们融入社会，适应社会，在社会生活中自然成长。
二、组织活动，参与生活
爱玩是孩子们的天性，必要的活动可以补充课题教学和社会生活的不足。无论是大型活动还是以小组为单位的小组活动，哪怕是个体行动，这都会给孩子们留下深刻的印象。因为是自己参加的、体验当然会更深刻。我们可以组织学生们走进社区，参加公益活动，环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源。有了生活才有丰富的素材，让习作成为生活中的习作。
在“学雷锋活动日”中，我要求学生以不同的形式来实践“雷锋精神”。其中有一小组同学想到利用课余时间去“捡垃圾”，为班级创收。他们用将近一周的时间走遍校园的每一角落，能卖钱的“易拉罐”“纸板箱”都被他们一扫而空。辛苦了一周的他们以为能卖到好价钱，没想到最后在收购店里拿着仅有的几元钱，高兴、失望、奇怪……情感的世界像打翻了五味瓶。一个个把经过的事情和亲情感受倾注笔端：“虽然只有几块钱，但凝聚着我们的小组成员一周的汗水，倾注着我们对班级的一片爱心……钱虽少，情更高……”“钱来之不易，看来得改掉吃零食的习惯”等令人欣慰的真情告白跃然纸上，真正让“文为心声”得到印证。
实践证明，活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。
三、参与实践，体验生活
只有体验，才会真实。我们提倡无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与，让学生亲自体验，体验大自然的纯真，体验人际交往的关怀，体验失败后的自强……
现行的各门课程都蕴藏着丰富的语文资源。《思想品德》让学生明辨是非，分清善恶，爱憎分明。《科学》、《自然》为学生提供探索自然的规律等，但这些知识都只是书面的、间接的，我在平时的教学中，充分利用这些学科的优势，鼓励学生在生活中用实践去验证书本上的知识，从而大大激发了学生的写作兴趣，培养了学生探索精神与热爱生活的情趣，拓宽了写作空间……如：学习自然课《凝结》后，我布置学生回家做这个实验，并写了一篇实验过程汇报。学生在习作中写道：“怪不得洗热水澡时，镜子上会蒙上一层雾，原来如此。我在结满水珠的玻璃上兴奋地写下了‘科学真奇妙’四个大字。”“看似平常的观察的现象却有着科学道理，今天的实验不仅使我懂得新的知识，还让我感受到成功的快乐。”这样的参与实践，容易让学生把书本的知识与生活相结合，容易产生发现、探索的乐趣。
学生习作的过程，其实就是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是习作教学的根本。尊重学生真实的生活，注意培养学生的观察能力，创造条件让学生尝试着去做一做有兴趣、力所能及的事情。让学生去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。这样，才能让学生在真情回归中习作，培养学生热爱生活，敢于表达的能力，并解除羁绊学生作文情感的条框，让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。