【摘要】 作者针对在高中生物中有效教学做了一些理论和实践的探讨，包括新课程背景下有效教学的界定，并对高中生物新课程有效课堂教学策略提出了建议。? 【关键词】 高中生物 有效教学??
随着基础教育新课程改革的深入开展，课堂教学有效性问题便成了摆在我们面前的重要研究课题，高中生物学科作为基础教育课程改革中的一门基础性课程，其教学有效性的研究自然也不例外。教学改革能否有效推进其根本落脚点在于课堂教学实践，因而教师在新课程改革扮演着极其重要的角色，提高课堂教学有效性的问题也成了新课程改革的重中之重[1]。可见，在新课程背景下以提高课堂教学有效性为宗旨，使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，力求促进教师反思和不断优化教学行动，这不但是基础教育新课程改革的需求，更是目前函待研究的课题。?
1新课程背景下有效教学的界定?
随着新课程实施的深入开展，关于有效教学的内涵也随之发生了相应的变化。以往的教学是以知识传授和考试分数为标准来判定教学是否"有效"的，在评价上重结果轻过程，从而造成在实际教学中只看结果不看过程、只认分数不重发展的弊端。因此，在基础教一育新课程改革的背景下，对一有效教学作出符合新课程理念的定义显得尤为重要。新课程背景下的"有效教学"应是师生遵循教学活动的规律，以最优的教学方式，选择最合适的教学策略，在教学中争取最大的有效性。使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的"三维目标"上获得进步和发展，并关注学生的可持续发展而组织实施的教学活动[2]。?
2高中生物新课程有效课堂教学策略?
2.1教学准备策略?
(1)教学目标设计策略:教学目标是指通过课堂教学所预期达成的学习效果，教学目标的设计需建立在课程标准、教材和学生实际情况之上。教学目标是教学内容、教学方法实现的根本依据。基础教育新课程改革提出教学必须改变以往只关注"知识"与"技能"二维目标的局面，必须切实落实"三维目标"。"三维目标"-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间并不是相互孤立的，而是一个相互关联、相互渗透的有机体。"知识与技能"是三维目标中的根基，基础知识的获得与基本技能的发展是课堂教学永远不能脱离的基本目标，也是教师备带过程首当其冲面临的问题，"过程与方法"是实现"知识与技能"目标的载体，而"知识与能力"的达成又必须依赖于"过程与方法"的选择。此外，"知识与技能"的发展，必然要在一定的"过程与方法"的基础上通过学生自身活动去构建，在此过程中学生积极进行情感体验，形成正确的价值观。?
(2)教学过程设计策略:教材的分析、学情的掌握分析以及教学目标的设计都为教学过程的设计提供了充分的前提和必要的基础，也就是说教学过程的设计要充分遵循和依照上述三者的分析与设计。教学过程的层次性、连贯性、逻辑性是有效的教学过程设计需要遵循的三大准则，也是在课堂教学中帮助学生明确教学内容主线、凸现知识点之间内在联系每突出教学重难点的重要前提，因而，在教学过程的设计中悉心安排教学内容，合理设计教学过程显得尤为重要。同时，教学过程的有效设计更是顺利达成三维目标的根本保证。新课程提倡学生的学习由以往的机械被动学习变为主动有意学习，强调学生学习的自主性、体验性、探究性，因而教师在教学过程的设计上在关注层次性、连贯性、逻辑性的同时要注重体现"以学生为主体"新课程理念，真正"还"课堂于学生。?
2.2教学实施策略?
(1)促进课堂参与的策略:有效的课堂参与常指学生带有明确的学习动机，主动思考和融入到课堂教学活动中，通过交流、互动等一系列活动使学生的在知识、能力和情感等方面得到全面发展，显示出明显的学习效果。而无效的课堂参与则表现为学生学习动机不明确，参与教学活动表现被动，或游离于表面形式，不能真正深入到活动中去。众所周知，传统的"教师中心"、"单向传输式"的课堂，学生在教学活动中的参与率低，这种状态下，学生的学习主动性很容易被扼杀，教学成为师生共难的弊端显而易见。这种忽视学生课堂参与的教学不但是新课程理念相违背的，也是导致课堂教学的效率过低的重要原因。?
学习的主动权应掌握在学生手中，学生不是知识的容器，无论是把前人的知识经验传递给学生，还是将其转化为学生的能力，或是把知识内化为学生的思想情感，都必须要通过学生的主动思考和参与，只有在亲身参与、实践中才能真正获取知识，才能正真发展能力、培养情感，教学活动才能变得积极、有效。实践表明，教学活动能否取得预定的效果，归根结底还是取决于学生的主体参与程度和状态，如果没有学生积极主动、聚精会神地投入到课堂之中，一切的教学目标、教学计划都只可能流于形式，几乎难以达到预期的效果，有效教学便成为了不切实际的理想。?
(2)探究性学习策略:探究性学习是由美国科学家施瓦布教授提出的，他认为"教学不仅是一种意向性的行为，同时它又是一种探究性行为，学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的。"倡导探究性学习是高中生物新课程倡导的理念之一。高中生物课程的探究性学习过程中应该逐步让学生了解科学探究的过程，体悟科学探究的方法和技能。探究性学习能激发学生从事物或现象中发现问题，促进学生积极主动观察、实验、搜集证据、提出和求证假设、作出解释等构建知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展自己对知识的理解，提高质疑、推理和批判思考科学现象的能力。科学探究活动的基本步骤通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流等。那么如何开展探究性学习，除了要以师生共建课堂探究意识最为基础外，还需要正确采用一套行之有效的探究性学习的策略。?
3结论 ?
总之，随着高中生物课程改革的不断推进，对一有效教学的研究必将不断深入。教育研究者和广大教师要对新课程改革始终充满信念，在教学实践中不断发现问题，提出对策，积累总结、反思提高，并不断立足课堂进行教学研究，继承发展、开拓创新。??
参考文献?
［1］ 姚利民.有效教学涵义初探［J］.现代大学教育，2004(5).?
［2］ 高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州:广东教育出版社，2004.