新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。这个过程，既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师应根据学生的思维、学习等状况，将课堂上的动态资源作适度的开发和有效的利用，及时地改变原先设计好的教学方案，以促进预设目标的高效完成或新的更高的目标的达成。?
一、 创设问题情境，实现课堂有效生成?
问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程。没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动；能提出高质量问题的学生，才可能拥有超凡的创造力，问题的激发可以使学生迸发出创新思维的火花。因而教师要会设问、巧问，要培养学生的问题意识，使学生能问、善问。问题能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，所以动态就生成于学生的最感兴趣处。如在学习了“压强”的内容后，提出开放性的问题，让学生探究可采用哪些方法来增大与减小自身对地面的压强，并让学生讨论后派代表演示。于是学生们个个争先恐后，通过捧着书本、踮起脚尖、乃至有的背起了重重的书包跳起了芭蕾舞等等的表演来增大压强；减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的急忙脱去外衣、有的坐在地上、有的趴在地上、有的躺在地上、有一个同学还表演起了轻功等等。课堂上顿时充满笑语、充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。学生们在终身难忘的表演中，既学习了知识，也学会了探究，动态生成的课堂，要尊重学生的体验，不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达，关注学生的兴奋点，并加以正确引导。?
二、 抓住意外事件的契机，实现课堂有效生成?
在课堂教学中发生的意外事件，有些具有一定的教学价值，完全可以开发为有效的教学资源，激发学生的创造才能。如在一次“伏安法测电阻的实验”中，教师安排了六个实验小组，实验进行不久，有一个实验小组的同学向教师报告他们组的电压表有问题不能使用，教师给其检查后发现这只表确实损坏，当学生要求换一只电压表时，这位教师的灵感来了，做出了如下安排：?
师：同学们请注意，第三组同学的电压表坏了，可是眼下没有可以调换的电压表，只有几只已知阻值的定值电阻器，我们能不能用电流表和已知阻值的定值电阻器来测出未知电阻呢？?
接下来教师引导学生讨论，设计方案，结果这节课下来，学生不但学会了用电压表和电流表测未知电阻，而且学会了怎样用电流表和定值电阻测未知电阻。?
可见，在课堂中发生的一些具有教学价值的意外事件，绝不能简单处理，让这些有效资源悄悄溜走。教师应积极创设条件，努力为学生搭建一个开放合作、积极互动的学习平台，让学生在课堂学习中充分展现富有个性和创新的意识，才能真正体现“以生为本”的教学理念，促进学生真正成为一个研究者、发现者和探索者。?
三、 探索教材中的生成点，实现课堂有效生成?
传统教学观念“以本为本”，把学科教学活动简单的理解为“教教材”，而新课程标准则要求我们更新教学观念，把学科教学活动理解为“用教材教”。就是用教材去教知识、教方法；就是在运用教材实施教学活动时培养能力、提高素质。探究教材应读懂教材的知识结构、读通教材之间的逻辑体系、读出教材中那些与知识、方法、能力、素质等有关的教育因子，对教材的精妙之处应做深刻理解、教材的简易之处应有完整的认识、教材的不妥之处应能变通处理。从教材中寻求生成点，就是为学生搭设舞台，让学生畅谈教材的理解，袒裸真实的心灵世界。具体可从以下几个方面入手：从教材的争议处设质疑点；从教材精彩处设比较揣摩点；从教材与学生生活的关联处设情感价值升华点；从教材的抽象、空白处寻找想象训练点。想象是思维的翅膀，教材中有许多可以驰骋想象的空间，对抽象或不够具体的文字，进行再造想象训练，对教材的空白处，可设计创造想象训练点。?
四、 尊重学生的认知起点，实现课堂有效生成?
学生是学习的主体，他们的生活经验、知识水平及自主探究、合作学习的能力都将直接影响课堂教学的正常进行。由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，在课堂教学中往往会发生一些与教学预设不一致的情况，这时我们不能漠视学生在课堂中的学习状态，如学习兴趣、积极性、注意力等，把他们强行拉回我们预设的轨道，而应该充分尊重学生认知的起点，把学生认知的起点看作教学活动中的重要资源，及时地调整教学进程，实现课堂的有效生成。?
如在学习《机械能及其转化》这节课时，教材上有个关于人造地球卫星的阅读材料，当学生看到这个材料以后马上联想到了我国刚刚发射的“嫦娥一号”卫星，从孩子们一双双好奇的眼睛里，教师看得出他们都想让老师讲讲“嫦娥一号”的事情。此时学生的心情、兴趣、以及获取新知的欲望正是我们教师所要寻找和利用的课堂资源，我们要据此作为生长点，通过补充“嫦娥一号”的有关知识，不仅要进行有关动能、势能及其相互转化的知识教学，而且还要以航天人为榜样，培养学生科学的世界观和人生观；培养学生热爱祖国、报效祖国的高尚情操。?
总之，课堂教学应该是一个动态生成的过程，教师既要有一定的组织和计划性，又要密切关注课堂的生成性。教师必须用动态生成的观念来调控课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，让这些意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预设的目标，实现预设和生成的统一。
参考文献?
［1］ 刘志，汤旭 上好一堂课的22个关键要素 光明日报出版社，2006?
［2］ 教育部，中学物理课程标准，北京师范大学出版社，2000