小学习作与写话教学是小学语文教学的一个重要板块，可是，由于作文教学可凭借的事物太少，在具体操作上有一定的难度，教师在教学中不容易把握，学生在学作文时也感到一种莫名的恐惧，所以，作文教学一直以来是语文教师的一块心病。
《语文课程标准》对写作的表述如下：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此看来，作文教学的目标是多维的，在教学过程中，我们不仅要关注学生知识与能力的提高，也要关注在写作过程中学生自主、合作、探究的学习方式与良好习惯的培养，更应该重视学生积极的情感态度价值观的养成。
过去，我们过分强调写作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了写作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个体体验、个性表达的过程，是学生提升生命价值的过程。因此，学生心中的情感不能喷吐，学生个体体验得不到尊重，学生的个性化的语言遭到抹杀，作文变成了学生沉重的负担。为了完成任务，学生要么循着老师的思路完成。要么东拼西凑、敷衍了事……针对这些现象，新课程标准明确提出；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
笔者认为，每个学生都有自己的个性，他们的作文也应该是百花齐放、个性飞扬的，所以作文教学应关注学生的个性发展，应该使作文教学成为学生展现个性的广阔天地。
一、营造氛围，激发表达欲望
和谐，民主，平等的作文教学环境是学生作文个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作心境。“当学生写话和习作的兴趣盎然，处在良好的学习心境时，他们的思路会十分广阔，思维出奇地灵敏，语言表达惊人地畅达而富有个性，”(张化万主编：《现代小学写话与习作教学》)如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。教师可以创设有效的学习情境来激发学生学习的兴趣。因为学生并不是空着头脑进课堂的，他们已经掌握了许多知识。也具有一定的解决问题的能力。创设一个特定的情境，帮助学生把当前的学习任务与先前知识经验联系起来，有效地激活学生的已有知识经验，激发学生的写作兴趣，激起学生探究的欲望。
如我在执教《拉不开的书》这节作文课时，让学生帮助老师拉开两本重叠在一起的书。根据学生的已有知识经验，书页是很光滑，重叠在一起很轻易就可以拉开，还不是小菜一碟。可是当一个学生、两个学生甚至八个身强力壮的大力士上台都拉不开这两本书的时候，学生的探究热情就被有效到激发起来了。因为教师创设的情境与他们已有的知识经验产生了强烈的对比。此时，学生急于表达自己内心的真实情感，有强烈的喷吐的欲望，进入下一个板块就水到渠成了。
二、开放时空，促进个性发展
1、时间的开放
每周的两节课不再是作文教学的唯一时间，教学时间应该向学生开放，因为学生是学习活动的主人，而不是被动接受知识的口袋。学生必须有充分的学习实践时间，课内学生的自主、合作探究的参与学习时间、语言实践时间在3/4以上。
2、空间的开放
作文课要向各学科、向家庭和社区开放，让作文教学与学生的生活紧密联系起来，我们要充分挖掘生活中的资源，生活中的各种景物、现象都能成为学生作文的素材，同时，学生也可以通过作文积极干预生活。加强作文教学的实践性、应用性，使作文生活化、社会化。
三、改变方式，鼓励个性表达
“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》的四大基本理念之一，作文教学要培养学生的个性，首先必须给学生自主学习的空间，这是培养学生个性的基础。其次，在自主学习的基础上，寻求合作伙伴、合作方式、合作途径，通过有效的合作进行探究，解决实际所遇到的问题。在这个过程中，不但学生的个性得到张扬，而且培养了学生合作精神。
1、自主拟题
传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。作文教学首先可以向学生开放题目。给予学生充分的拟定题目的自由权。在《拉不开的书》一课的教学中，我发现学生的创造力是惊人的。如：《一口“仙”气》、《巧解双书》、《小书本大学问》、《神奇的摩擦力》、《“超人”老师》、《被施了魔法的书》……拟题的过程其实就是学生学生创造的过程，学生的个性也在这些题目中体现得淋漓尽致。
2、自主选择合作伙伴
“三人行必有我师”，合作学习现在已经深入人心，合作学习的效率也是显而易见的。在学习过程中，学生应该有自主选择学习伙伴的权力。当一个“大力士”拉不开的时候，他就很快想到要寻求伙伴共同解决，于是，两个、三个，四个……学生上台共同拉书。学生先一起讨论解决的方案，再齐心合力力图拉开两本书，这种合作的需求是非常自然、非常迫切的。
3、自主选择作文内容
传统的作文教学中，老师都要求学生按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现千第一律的现象。我在学生开开心心地玩了之后，让学生自己选择活动过程中看到的(学生的活动，老师的活动)，想到的，或者自己最感兴趣的内容，选择其中一段写下来。有的学生写同学是怎么拉书的，有的学生写我是怎样不费吹灰之力把书拉开的，还有的写自己丰富的联想。
如《拉不开的书》这个题材，学生可以记事――《一节有趣的作文课》，可以写人一一《超人老师》，也可以写成想象作文――《哈利波特的魔法》，我努力减少对学生的束缚，这样写出来的作文就充满了学生的个性。
四、多元评价，珍视个性创造
1、真实
陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”我们必须清醒地认识到：真实不仅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。在新《语文课程标准》理念指导下的作文教学就十分关注学生在情感、态度、价值观方面的积极变化，使作文教学不仅提高学生的作文水平，而且培养学生真善美的健全人格。
真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想像中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》把作文分成“写实”和“想象”两大类，我们应在写实作文中应该鼓励学生说真话、写真事、抒真情，但是也不能片面地把“真实”理解为客观世界实际存在的真实，而因此否定想象中真实。
2、创新
创新是作文个性化的核心，没有创新，个性也就失去光彩。教学方式的变革必将给学生带来更大的创新空间，更强烈的创造激情，在《拉不开的书》这节作文课上，学生在积极的心理状态下。写出了许多富有个性的句子，如：“我的头脑一下子成了问号的殖民地”，“我的头脑里一下子蹦出许多五颜六色的问号”等。教师要有一双发现童心的眼睛。要经常从学生的角度去思考他们要表达的含义。否则，就可能会扼杀学生的创造。
3、过程
新课程标准对作文过程的评价是非常关注的。《语文课程标准》中提到要“重视对写作材料准备过程的评价”，“要关注学生修改作文的态度，过程、内容和方法”。积极倡导学生相互评价，相互修改。这个修改的过程是阅读的过程，学习的过程，发现问题的过程，也是一种再创造的过程。