摘 要：随着中外教育交流和教育国际化趋势的不断增强，英语作为世界通用的语言，在我国教学中越来越受到重视。学生是否具备良好的英语运用能力和良好的英语素养已成为评判复合型人才的一项指标。为了提高学生的综合素质和英语应用能力，在学科教学中开展的汉、英双语教学作为一种新的教学形式受到普遍的关注。而以育人为本是双语教学的最根本目标。在体育教学中使用双语进行教学，符合素质教育的要求和宗旨。
关键词：体育教学；任务型双语教学模式；探讨
作者简介：吕军平，（1978-），男，山东青岛人，讲师，烟台南山学院公体教学部。
[中图分类号]：G8 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0045-01
随着国际化时代的到来，使得教育和科技与世界接轨也越来越密切。现在我国对于复合型人才是迫切需要的，也就是这类不仅把专业只是掌握的很充分，并且对于专业的外语也是懂得的复合型人才。为了加速培养这种高素质的复合型人才，教育部于2001年9月21日颁布了首先针对重点大学的《关于加强学校教学工作提高教学质量的若干意见》4号文件，提出要求本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。[1]作为重点学科的体育教学，也应该拓展思路大胆地进行体育教学改革。因此，本研究将“任务型双语教学模式”的教学理论引入体育教学中，来提高体育教学的质量，培养学生良好的体育运动习惯和终身体育意识。
1、任务型双语教学的研究
任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言应用的基本概念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。交际教学中德学用一致是其本质的特征，教学交际化是它的途径，可是交际教学在怎样看待交际以及教学的关系的问题上却存在有两种认识，即强交际化以及弱交际化，它认为“通过交际来学”即“在运用中学习英语”（Using Englishto learn it）属于强交际观。[2]
我国目前对任务型教学法的认识和探讨集中体现在课程标准对任务型教学提供的六点建议上：1).任务型教学活动不仅其目的要明确，并且有一定的可操作性；2).任务型教学活动的内容尽量体现真实性(authenticity) ，它的出发点是学生的生活经历和兴趣爱好；3).教学活动要立足于学生学习英语知识,对于发展学生的语言技能很有利，也有助于实际语言运用能力的提高；4).教学活动应该促进英语学科以及其他学科间的相互渗透与联系；5).教学活动要能促使学生获取，处理和使用信息,发展学生用英语解决实际问题的能力；6).教学活动,要延伸到课堂以外的学习以及生活之中，而不应只是局限在课堂教学中。[3]
2、在体育课堂中运用任务型双语教学模式的优势分析
2.1、任务型双语教学模式在教学内容选择上的优势分析
准备教学目是准备教学内容的关键，在教育学上教育的目的决定着教学的内容，其实就是采取怎样的教学内容在教学中的问题。我国传统体育教学中都是以教材为中心，主要的教学内容就是教材，实际上就是我们的教学目的是教学内容来确定的，这样很依赖教材。而任务型双语教学是依托外语原版教科书和教学参考用书，在教学新内容前要求学生进行一定的查询或者学习，能够提高学生的学习兴趣。
2.2、任务型双语教学模式实现了真正的互动性的课堂教学
互动性是任务型双语教学的本质特征。任务型双语教学的互动教学是由多个维度组成。学生以及教师在多维互动中是平等的活动参与者，也是接受者和加工者，也是信息发送的共同者。因此，在教学中以小组活动为主要形式实现合作共享。在合作共享中，小组成员及时交流、沟通，互相配合，共同完成任务。在整个设计任务的过程中，我们的步骤主要分为“先导入”、“后理解”和“再实践”，最后逐步过渡到输出的方式。在整个设计任务的过程中，学生是一直处在动态中的，因为双语课堂是充满“变化性互动”的课堂，不管是从接受任务到准备任务，还是从执行任务到报告任务，直到最后分析任务都是存在变化性的，因此，他们的主观能动性要得到最大限度的发挥，在完成任务的过程中要充分运用到口、手、脑，最大限度来完成任务。二教师在这个过程中要鼓励学生有自己的新观点，新思路以及新方法，适度得指导和帮助他们。[4]
2.3、任务型双语教学模式在语言学习内容的设计更具科学性、合理性
在双语教学实施过程中，把学习者的注意力引向意义、目的和协商过程；引导学习者关注有关于体育运动知识相关的英文资料，通过查阅资料和课堂互动相结合的形式，对体育知识有更进一步的理解；允许学习者有灵活多样的解决问题的方法；允许学习者根据自己的技能和策略采取不同的解决问题的方法；老师只是起一种指导的作用，它是以学习者为主的，需要学习者明确自己要解决的问题；提倡学习者积极把自己所学语言运用到完成任务的过程中；在对任务以及完成任务的实际情况是允许学生跟随教师一起进行评价的；教师要不断得把任何能够运用到语言的机会提供给学习者；教师要把认识问题以及解决问题的能力教授给学生；教师也要在学习者完成任务的过程中积极去交流沟通；教师要在学习者看待语言学习的内容以及过程鼓励其从分析以及批评的角度进行；教师要保证活动有较高的回报率，因此必须要加强活动的有效性。[5]语言内容的设计贴切不同学习者的语言能力，不仅有适当的难度，而且有可操作性任务。
参考文献：
[1]、纪晓惠. 更新教育观念, 提高对双语教学的认识[J].辽宁行政学院学报, 2003，3（7）104
[2]、刘卫东. 高校公体篮球课双语教学的理论与实验研究[D]. 河北师范大学，2004
[3]、盛德仁.《双语教学模式探究》[M].北京，外语教学与研究出版社.2003
[4]、王艳萍. 基于情境认知理论的双语教学策略研究[D]. 江西师范大学课程与教学研究所,2004[39] 唐爱莉.对高校开展双语教学的探讨[J]. 河北建筑科技学院学报(社科版),2002,19(4):22-23
[5]、任北上,陆春,施庆霞,彭云帆. 高师院校双语教学的理论探讨[J]. 广西师范学院学报(自然科学版),2003,20(3):94-97