口语交际，对于这一新鲜的内容该如何操作？这是很多教师在了解新大纲后所思考的一个问题。我也曾听过一些就这一内容而进行的尝试性教学，但效果不敢妄加评论。我想不妨从以下几个方面进行：
一、以新大纲教育观为指导
小学阶段为什么要开口语交际课？新大纲《在教学中应注意的几个问题》当中在最后一条特别指明：小学阶段应在具有初步听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，服务于生活是这门课的意义所在。在教授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活原则，以新大纲教育观为指导，在课上进行学习，进行开放式教学。关于这一点，《在教学中应注意的几个问题》当中也已明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境。”因此，在教学中我们应将学校生活与社会生活融合起来，让学生在大环境中学习口语交际。
二、授课生活化原则
口语交际是指人与人之间使用语言往来接触。为使人们在生活中能更好地交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。小学生的交际面很窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的人交往。因此，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、教师间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。
1、学习素材生活化
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。比如：怎样迅速抓住对方所说话的主要内容？怎样才能清楚明白地表达自己的意思？怎样与别人共同合作？怎样主动与别人进行交际？李吉林老师认为，学校的教学活动，尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。做老师的需做个有心人，通过观察、谈话、调查问卷等了解学生的需求，搜集素材，进行有的放矢的教学。
2、学习形式生活化
口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童的模仿。多采用情境教学法，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。正像某位老师在情境教学“训练与操作的途径”中所说：“由于模拟操作，是有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切，乐于接受……可谓‘百闻’不如‘一做’。”比如为使学生明白学习与人就不同看法进行交流的方法时，课前教师可以找一组学生进行表演，他们因所用语言不当导致交流失败。然后，在此基础上以二人小组的方式模拟刚才的情景，二人分别扮演故事中的角色，学会在有不同意见时该怎样与别人商量对方才能愉快接受，教师再予以适当点拨，这样一来学生对恰当进行口语交际的原因与方法会有一个很好的掌握。
3、在生活中运用
每个人都是社会群体中的一分子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好地与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。新大纲《在教学中应注意的几个问题》当中讲道：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。因此，口语交际可以随时随地进行。
三、学习兴趣原则
兴趣是学习的最好老师。口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。这是由教学的本质属性决定了的。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。因此，我们要给学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次学习中积极地投入进去。
学生是学习活动的主体，能否主动地投入，是教学成败的关键。为让学生感兴趣，我们不但可以让成功成为调动学生学习的积极动力，还可以将学生身边的人、事拿来作为教学素材；将学生喜欢的动画片中、故事中的人物借来作为教学内容的载体；让学生在表演的兴奋中学到该学的东西。
四、小组学习原则
新大纲指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。小组合作学习的实验证明，小组学习是一个非常好的交流形式。法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在二人小组或多人小组的学习中，学生可以较少顾及按照训练的要求去练习听，练习表达技巧，大胆地向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见商量的方法，提高口语交际的能力。