摘要：为了全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，教育必须转变学生的学习方式和教师的教学方式。教育的实质是为了发展人。自主学习是新课程所提倡的一种重要的学习方式。本文针对在课堂中教师如何培养学生自主学习能力进行了探索。
关键词：初中物理；物理教学；自主学习；探索策略
课程改革倡导以弘扬人的主体能动性为宗旨的自主学习。自主学习并非是老师不管了的学习，相反教师的主导作用更为重要。因而要实现学生的自主学习，关键在于教师转变教育思想更新教学观念。教师必须确立以人为本的教育思想，由应试教育转变为素质教育，实现由教学的主宰到学生学习的指导者、帮助者和促进角色的转变。要树立正确的学生观，即学生是发展的个性化的人，要认识到学生的学习过程是一个主动构建的过程，学生知识与能力的形成既不是被动接受的，也不是真正发现式的，没有学习者的主动参与。
所谓自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己相对独立的进行有效的学习。与之相对立的是被动学习、机械学习和受迫学习。具体地说,“自主学习”是教师通过激发学生内在的学习兴趣,使之不仅爱学习,而且会学习,逐步培养学生学习的自主性和主动性,并养成良好的学习习惯,使学生的个性得到充分自由的发展。
传统教育模式在很大程度上忽略了教育对象的主体性地位，因而缺少对人的能动性的激发，使得受教育者的学习能力和创造性思维受到损害，这就难免使教育的效益低下，很难满足当代及未来学习化社会对人才的要求。随着心理学、社会学、教育学的诸学科理论研究的不断深入发展，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要。自主学习模式应运而生。
此可见，转变学习方式很必要的，“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑、探究，而且也能促进其全面发展。那么在实施自主学习的过程中教师应做哪些方面的工作呢?
一、教师要转换好角色
在素质教育背景下，教师应该转化自己的角色，由知识的传授者变成学生的引路人，平等地与学生交流、合作，有针对性地对学生的学法进行指导，在了解学生的学习状态的前提下指导学生的自主学习。使学生逐步养成自主学习的习惯，并且逐步提高他们自主学习的能力，为同学们的终身学习打下良好的基础。
二、教师要了解学生的学习状况
现代自主教育理论认为，自主学习应从横向和纵向两个角度定义。从横向角度是指从学习的各个方面综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。
针对初中学生的生理和心理特点，他们好奇心强，有强烈的探索未知世界的愿望，但是缺乏恒久性。在学习动机方面，基本处于迫于考试的压力来完成老师、家长的任务，缺乏自我驱动性。因此本人在教学中着重采用一些具体的教学手段，首先让学生的学习动机上有较大的转变，变他驱为内驱。然后在教学过程中逐步训练他们在学习的各个过程的自主性。
三、建立和谐平等的师生关系
建立平等、民主、和谐的新型师生关系很重要的。自主学习强调要充分发挥教师的主导作用，首先自主学习是以教师为主导的，这是突破传统教育观念的重大转变。实践证明，学生在不平等的环境中，学习是被动的。所谓“亲其师，才能信其道”，教师应改变“师道尊严”的观念，将饱满的热情和甜蜜的微笑带到课堂上，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，使学生努力学习、快乐学习。在教学中教师应尊重每一个学生，给学习有困难的学生以充分的理解和帮助，以欣赏的态度面对学生提出的质疑，还应切实发挥指导者的作用，要充分信任学生、主动接近学生、尊重和理解学生，使师生在情感交融的氛围中进行教与学。通过建立平等、民主的师生关系，学生在整个教学过程都充满兴趣，并能主动参与到教学中，保证自主学习顺利进行。
四、创设自主学习环境
现代教育理念提倡和鼓励学生“在做中学”，敢于在学的过程中大胆发表见解。每当学生出现错误的时候，教师对他们要多鼓励、少批评，真正实现让学生在独立思考和不断实践的过程中有所长进。促使学生在思考中发现问题并乐于解决问题，在探究的过程中学会学习，学会如何解决问题，进而提高思维能力和解决实际问题的能力。此外，还应要突出体现学生学习的主动性和创造性，营造和谐的学习氛围，让学生能参与到教学工作中来，实现教师、学生之间的多种形式的互动、交流和合作。
五、激发的学生兴趣
物理学科是从初中二年级才开始的一门学科，可是在上这门课之前有很多同学就听“前辈们”说，物理是很难学的一门功课。也就说，还没等他们学习物理呢就已经有了畏难情绪。这对以后的学习非常不利。
“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中。只要真正把学生的主体地位落实到实处，让学生参与到课堂中来，为课堂教学注入新的生机和活力。就能够自觉倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
只要设备允许的情况下，把教师演示实验也让同学们动手操作，让同学们乐于探索，充分激发他们学习的兴趣。把学习物理当成了一种很自然的实践体验活动。使他们在内心深处想上物理课，有很多同学课后找到我来问一些生活中的现象。如果同学们已经到了这个程度，说明兴趣已经充分地被激发，这个时候教师应在课堂上增加一些人文知识，结合所讲的内容介绍一些物理学家的成就、轶事以及他们的研究过程。比如我在讲《电和磁》的时候介绍丹麦物理学家奥斯特的一些内容。前几位涉及到的物理学家由教师介绍，随着学习内容的增多相关的内容就由学生来查找（大部分同学通过网络来查找，并制作成幻灯片。），在课堂上给同学们作介绍。这样一来，同学们被这些伟大物理学家的钻研精神所感染，同时也增加了同学们学习物理的驱动力。大部分同学在学习动机上表现出了内在的，自我激发的态势。
六、让学生在课堂上自主参与
教师应改变过去的忽略学生主体性的注入式教学方式，回归到以学生为本、围绕学生发展的课堂教学中，让学生积极参与到教学中感受和理解知识的产生和发展。
（一）重视课本阅读，善于提炼发现。
虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案。如初中物理“液体的压强”教学中，教师可以给出几个问题：①放在液体下面的物体将受到哪些力的作用？②根据力的性质，这些力将如何作用在物体上？③液体的重量如何进行计算？为什么它是作用在物体上的力？④液体具有怎样的性质？⑤液体压强是根据液体的什么性质进行传递的？让学生带着问题阅读课本，可以提高学生的审题能力、自主获得信息的能力、新旧知识联系的能力和发现问题的能力。
（二）鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力。
在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。
在新课程体系中，要始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。
（三）学会融会贯通，培养逆向思维能力。
教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。
（四）倡导合作交流，提升创新思维才华。
在日常的物理课堂教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发每一个学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养。物理新课程中，明确提出师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节。因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能。
（五）培养学生自主合作实验能力。
实验教学是培养学生合作学习的最好手段。在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。
（六）注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高。
教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。
七、以复习课入手训练学生学习过程的自主能力
教师在每上完一章的内容时，都要进行总结归纳知识点，以便学生掌握。很多时候这种归纳和总结都有教师来完成。这样就让学生养成了不主动思考各个知识点之间的联系的习惯，久而久之形成了非常被动的习惯。当然一开始就让学生制订复习计划，再根据复习计划自主安排复习时间，然后画出本章知识脉络图，最后进行自我检测是不可能的。
因此，在上第一次复习课的时候就有意识地按照这样几个环节进行，有意识地培养同学们自主学习的能力。到第三次我就试着让同学们把自己制订复习计划和复习时间安排表交上来，进行有针对性的指导，把不尽合理的地方指出来并作了相应的修改。然后让同学们按照自己制订的复习计划进行复习，并画出这一章的知识脉络图。教师把收上来的知识脉络表进行批改，指出同学们逻辑关系上的错误。然后出几道习题进行检测。逐渐地，同学们养成了自主复习的习惯了，这时就要求同学们自己出习题，并指出每道习题检测的是哪个知识点。
当这种训练同学们自主复习的方式取得了初步成功之后，逐渐引导同学们把这种自主的习惯迁移到新课学习当中去。选择比较适合同学们自主学习的内容根据如下步骤进行：
（一）确定学习目标。
学习目标的确立是建立在预习的基础上的，让同学们把自己预习时不理解的地方作为本节课学习的目标。在确立学习的目标的时候教师要进行指导，教师可以设置一些习题，把学习目标进行分解。
（二）激发学习动机。
这一步骤实际上就是，作为教师在心理学的角度用鼓励语言激励学生，增加同学们学习的自信心。例如：老师发现，同学们自学的能力都很强，即使是成绩稍差一点的同学通过自己的预习，已经把本节课的主要内容有了很大程度的了解，希望通过同学们自己的努力，达到我们的学习目标。
（三）学生自学。
在这一步骤可以根据实际情况进行必要的指导。尤其是涉及到学生实验的时候。在自学之前，教师要把重要的注意事项告诉学生。在这个步骤一定要保证学生自学的时间和自学的质量。
（四）自学检查。
要求同学们根据确定的学习目标进行对照检查，看有哪些目标已经达到，那些目标还没有达到，原因在哪里。通常这个步骤是让学生自己做习题，并且把没有解决的问题做好标记，为讨论和讲解时做准备。
（五）组织讨论。
让同学们把自己的疑惑拿出来进行交流，分成小组进行。
（六）教师重点讲解。
经过自学和讨论，仍然有些问题没有解决。这时教师要抓住重点进行讲解。
（七）巩固练习。
在这一过程中，教师要注意设计好变式练习。
（八）课堂小结。
这一步骤可由学生来完成，教师做适当的补充，使知识系统化。
八、组织有效评价，引导学生反思
在“自主学习”中，学习质量如何，直接影响到学生学习目标的最终实现，因此教师应组织学生展开科学、有效的评价活动。评价一般以激励为主，在评价过程中应尽量组织全体学生积极参与；同时要注重评价的全面性，即不仅注重学业结果的评价，同时必须注重学生品质的评价，以充分体现新课程提倡的三维目标的统一理念。一般来说，在课堂教学中，对学生“自主学习”的评价可围绕“是否能独立思考、自主选择、有浓厚的兴趣”等展开。在评价的同时，还要善于引导学生进行及时反思。反思的目标是对在教学中运用新的思路、新方法学习新课程表现出的问题进行反思，进而掌握新学习法。学生在经历了学习新知识和不断的反思后，逐渐把学习经历提升为学习经验，同时也体验到学习的价值和意义。
教师在教学过程中应注意培养学生反思能力，让学生养成反思学习的习惯。教师可以在学习与已经学习过的有紧密联系的知识点时，引导学生根据已有的知识和经验，反思以前学过的类似的知识，对新知识进行合理的猜想；教师还可给在课堂上思考片面、审题不清的学生创设一些反面知识情景让学生思辨，在学习反思中增进知识的掌握和理解深度，使学生向正确的方向理解知识或得到完整的结论。因此，教师在教学活动中要引导学生反思，让反思激活学生的智慧，提升学习的能力，提高科学素养。
总之，在自主学习课堂教学中，应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生被动接受知识的内容为主动学习的主人。变被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展的动因，让学生自己完成学习中每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自主的学习，代替学生思考。也就是说自主学习必须重视学习者的主动性和探究性学习，同时要强调教师要创造性的教学。
参考文献
［1］文海静.新课程形势下“自主学习”物理教学模式初探［J］.济南教育学院学报，2003(5)：38-39.
［2］李继宏，吴秀珍.试析自主学习在课堂教学中的价值［J］.聊城大学学报，2005（4）；112－114.