摘要：在小学数学教学过程中，重视和加强小学生的动手操作锻炼，既迎合其活泼好动的性格特点，又能促进他们的手脑共用。积极开展这种综合性心智活动，能帮助学生有效实现从感性认识到理性认识、由具体实践向理论思维发展的快速过渡，为有效提升小学生的数学能力和素养、促进其专业化发展和全面发展推波助澜。
关键词：小学数学；新课程背景；操作训练；实践与探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0148-01
在小学数学教学过程中，积极开展以培养小学生综合能力素养为追求的操作实践活动，不仅能有效激发学习兴趣，深化学习情感，还能有效拓展学生思维空间，强化形象思维与抽象思维的链接和转化；而且，新课标小学数学教材显现的一个重点，就是在许多方面编排设置了关于小学生实践操作的活动内容。因此，操作实践不仅能快速发展小学生的数学学习能力，还是积极开展数学有效教学的必备重要环节。本文试简要阐述之。
1.抓好备课，精编操作，确保课程教学顺畅自然
开展教学前的备课活动，是实行教学关口前移、保证课堂教学效果、促进自主学习的重要环节。在小学数学操作实践教学中，教师要精心落实好备课活动的点点滴滴，尤其要备好“学生”。主要原因有两个方面：一是要充分考虑到每一个学生的综合特点，如认知基础水平以及观察学习能力、动手操作能力、相互协作能力等等，只有“知彼熟彼”才能“合理安排”。二是小学生是一群个性鲜明、生动活泼的儿童，他们的自我控制能力不强，随意性和变数相对较大。因此在备课环节，教师要充分考虑到小学生在操作实践中出现的可预见性，对于那些不可预见的因素也要做好充足的思想准备，以防“临阵混乱”而措手不及。
例如在教学长方体表面积计算的内容时，如果因课前考虑不周而忽视了小学生形象性思维较强、抽象思维不足的特点，直接借助三维空间中“体”的表象展开来完成教学的话，他们当中的大多数人就很容易会被这种演示教学搞得昏昏然、茫茫然。相反，如果在备课环节能够想到这些情况，那么就会根据教学需要科学地设计一些比较适宜的活动性教具和学具（可以适当展开，也可以随机还原），进而做好必要的准备工作。在课堂教学老师的演示指导下，学生可以逐次展开相对面（展开时不能脱离“体”，）认真观察，观察以后再将相对面还原成原来的“体”。通过这样直观形象的观察和亲手操作，能够帮助小学生由局部到整体推断出长方体表面积的计算方法。所以说，有了备课环节的成熟准备，才能保证课堂教学的秩序和效果。
2.突出感知，认真指导，确保课程教学形象直观
在小学数学操作实践教学过程中，对小学生最直接的感官需要就是用眼来看和用手来动，再通过思维链接就能够很好地协调起来。要想让学生看得仔细清楚，必须增大感知对象和衬托背景之间的差别，以有效突出感知对象，这样的视觉效果和知觉效果才比较理想。例如在开展等底等高的圆柱筒和空圆锥体比较操作活动中，先用红色笔在圆柱筒外表面把它分成上中下三等分，再把圆锥中装满的蓝色水分三次倒向圆柱体：第一次注入后圆柱筒中的水面正好到达下面的一个红色圈，注入第二次到达上面一个红色圈。通过这样的几次操作，运用红、蓝两种色调的鲜明对比，突出了教学内容的感知对象，让学生可以从中形象地观察到“圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系”，进而获得比较深刻的思想认识。
当然，学生才是教学活动中的活的主体。在小学数学教学过程中，对于一些现象和问题，要充分激发和调动学生脑、手、口多种感观共同参与、和谐一致，才能收获良效。如在教学几何形体的内容时，教师可以让学生触摸和感知用简易材料制作的框架形体，帮助自己在大脑中构建起丰富的表象，以增进认识和理解，有效拓展空间思维想象。教师还可以教会学生用两个圆圈和几根等长的小棍做成框架形体，再进行自主观察与合作讨论。启发学生可以把这个框架形体想像成有底无盖的水桶或者管道等，以自我培养和提高思维的想象力。教学中多组织学生进行“看一看、动一动、试一试、想一想”，可不断提升数学综合学习能力。
3.明晰程序，加强描述，确保课程教学实在有效
在社会生活中，人与人之间运用最普遍、最直接的交流工具就是语言。在教学活动中，师生之间使用最多的交流工具同样是语言。在小学数学操作教学过程中，由于人的动作之间、直观材料之间、动作与直观材料之间都隐含着一定的内在逻辑性，而这些逻辑关系必须用具体的语言来揭示、表述和传递。这种“数学语言”的要求，既是针对学生，也是针对教师的。我们不难发现，就普遍现象说来，数学教师的答题能力较强，教学语言却缺乏“韵味”；相反，语文教师讲起课来可算是滔滔不绝、有声有色，然而让他们来答题或着写出一篇有质量的文章来，却实在为难了他们。因此，我们要注重培养数学教学过程中的“说话能力”，比如用简洁语言形象化地描述数学教学中的操作活动程序等，以促进师生双方的同时进步，实现互相促进、教学相长的双向目标。
在一次全市小学数学教研课观摩活动中，有一位中年教师在有关“分数乘以分数的计算法则”内容教学时，本来他想通过引导小学生用“折纸操作”的方法分三步走来共同完成教学的，也许略带紧张的缘故吧，刚刚结束第一步的时候却突然“卡壳”， 语言一下子模糊混乱起来。虽然一再努力，却是“越描越黑”。他索性放弃学生，独自“无声无息地演示”起来，总算才把全部教学任务结束。本文认为，衡量一堂操作实践课教程，不仅是操作程序简洁完整，教师的语言表述简单明了，而且学生对操作的描述也要基本到位。