摘要：人一生都在学习，而终身学习的途径主要是通过阅读来完成的，由此可见阅读在人一生中的重要性。在现在的语文教学中，还有相当一部分教师沿用旧有的传统阅读方法，进行阅读教学。在旧的教学模式下，学生只是阅读的机器，在教师指定的“线索”“结构”“情感基调”下很难形成有效的自我认知。其后果是严重地阻碍了学生正常的思维发展，学生的思维往往被格式化，从而失去了自主学习的地位。笔者认为要改变这种阅读教学现状就需要构建有效、自主的阅读教学模式，将学生从旧的阅读教学框架中解脱出来，让学生成为真正意义上自主学习的人。
关键词：终身学习；阅读；认知；赏读；融合；共鸣
一、认真设计学生的自主阅读过程
学生阅读的过程一般可分为三个阶段，第一个阶段为初读课文，对课文中的人物以及情感形成直接认知，也就是对课文中的情感形成自己的看法或理解；第二个阶段欣赏阅读，也就是学生通过对阅读材料中某些重点段落或精彩段落进行再认知，让学生的情感融入课本，获得阅读美感；第三阶段也就是引申阅读。该过程教师可对学生进行关键性的“画龙点睛”式的提示或指导，让学生进行深层次的理解阅读，从而获得对美感的回味。
1.初读课文形成直接认知情感。引导学生在初读文本材料后，把学生自己对初读后的第一感觉，也就是没有受到过任何影响的感受记录下来进行简单、有效的交流。
2.赏读精彩段落，进行情感的融合。教师可引导学生对自己认为精彩的课文片段进行赏读，让学生在赏读的过程中形成视觉联想，从不同的角度理解和感悟。而后内化为激情的朗读，激发出学生最真挚的情感，从而进行流畅的表达，对初读的感知进行再认知和加工。
3.再读全文，通篇认知。引导学生在原有的认知基础上通读全文形成再认知。让学生将文本的、文本深处的以及自己心灵深处的情感进行整理和融合，从而汇聚成语言和精神的共鸣，让学生进行品味和感悟。
二、正确运用多种对话形式
在基本的阅读教学中，主要的对话形式有读、品、悟、议等，其主要目的是通过这一系列的对话过程实现语文教学文本性与工具性的完美统一。
“读”是最重要的阅读对话方式。教师应该在读这一环节放开学生，让学生在不受任何形式的影响下进行阅读，体现学生学习的自主性；让学生的读代替教师的讲；让学生的自主思考代替教师的引导提问；让学生在自主读文的过程中去感知、去领悟；让学生对文本的自我欣赏和领悟代替教师的分析与解剖；在师与生的共读中营造出作者与师生彼此心灵与情感的融合，从而达到作者、师生之间情感的共鸣，从全方位提高学生的语文综合能力。
“一文有一品，一文有一悟”，在语文阅读教学中需要学生“品”与“悟”的部分往往是文本的精华所在，也是一篇文章的妙处所在，当然也是最能体现语言文字魅力的所在。在这些部分教师应该引领学生走进文本，让学生凭借自己的知识、阅历和文化积淀体味和感悟文本的情感所在，让学生从不同的角度，多层面地理解和欣赏作品，对文本的情感美、语言美、表达美产生认知和赞同，使文本的工具性淡化，强化其人文性的作用意识，最终实现语言与精神的共同发展。
三、创造良好的阅读条件
教师、家长和学校应该帮助学生创造良好的阅读条件，尽量让学生有书读，有好书读，并要给学生创造良好的阅读环境，让学生有读书的时间。很多教师、家长甚至学校在应试教育大的背景环境影响下一味地对学生进行应试教育，而忽视了学生的自我发展，使学生的阅读条件、时间、环境受到了很大的影响，这是现代教学必须要面对的问题。为此笔者认为：
1.要给学生最好的书。最需要的就是最好的，如果你给小学生一本《红楼梦》他们肯定不会喜欢，因为他们看不懂，他们的水平还没有到那个地步。所谓的好书其实就是指在特定的成长阶段，最适宜学生阅读的读物。读书也是讲究营养的，只有适合学生年龄段的书才有可能引起他们阅读的兴趣。给小学生连环画他们自然会喜欢，并且可以看图识字；给中学生青春励志的小说他们自然也会一口气读完，往往还会被感动；而对于成人来说，人文科学、社会科学、自然科学以至于哲学也许都会是他们感兴趣的。所以选择学生最需要的书，让他们汲取成长所需要的营养是教师和家长的义务和责任。
2.给学生自己的阅读时间。所谓自己的时间，是指完全可以根据学生自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有让学生进行自由的阅读，学生才会进行需要性的阅读，才可能真正感受阅读的快乐，从而视书为朋友。现在很多中小学在教室或学校设置读书角和图书馆，配备适合各年级学生进行阅读的读本，并且专门开设阅读课业正是基于这一点考虑的。
3.创造良好的阅读环境。“人创造环境，同样环境也创造人”。匈牙利是一个国土面积和人口都不足中国百分之一的国家，但却拥有两万家图书馆，每500人就拥有一座图书馆，每人每年平均购书20本，是我国的数倍。也就是这样一个小国诺贝尔奖获得者却有14位，若按人口比例来算，匈牙利就是一个当之无愧的诺贝尔奖大国。从匈牙利图书馆和人均图书购买量上不难看出这是一个热爱阅读的国度，因为整个国家的人都爱读书，所以人人都爱阅读。因此，我们应该创造一个良好的阅读环境去感染和教育青少年，让他们热爱读书，热爱阅读。
总之，构建科学有效的语文阅读教学，不能仅仅停留在教学方法上，而是应该在课内和课外同时进行。课内进行良好阅读方法的培养，课外积极创造良好的阅读环境，让环境影响学生的阅读情趣和主动意识，达到内外兼修的良好效果。