[摘要]为了快速而准确地解读文学作品题，结合高考归纳内容要点，概括中心思想的题型，着重就应对技巧中的探究材料法、分析开头结尾法等四种技法，浅谈自已的一些做法，以帮助学生学会把握文章主旨，进而提高学生的阅读理解等技能。
[关键词]地位失误对策
文学作品的阅读是语文教学的重点、难点之一，也是高考的重点考查内容之一。它同作文一样，每年总是牵动着考生、老师、命题人的心。考生的总忧答错而误了前程，于是做了一套又一套练习，还反反复复看了一遍又一遍；老师呢老虑及导错而误人子弟，于是使出浑身数解搜寻整理了一份又一份习题；还传授了一种又一种解题方法；命题人呢唯恐与现有资料撞车而有辱使命，于是费尽心机筛选整合了一套又一套题目。然而每年学生叹气，老师失望，命题人惋惜，屡屡发生，如此困惑，实在煎人。每每想到此总有点不爽，可一执笔又有点犯难，因为老师不是神仙，即使教时顺心顺手，也无法逮住命题人的心，要想真正让考生考时得心应手，的确并非易事。
何况可考的作品太多了，古今中外，上下几千年多若繁星；而且每篇作品所体现的民族心理和人文精神，又常常受作者的民族、阅历、写作习惯所影响而变得复杂化。要想驾驭它，必须树立主旨决定意识，学会从不同的角度和层面去发掘作品所蕴藏的意蕴，去审视作品所体现的民族心理和人文精神；去探讨作者的创作背景和创作意图。从而培养学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的良好习惯。也正因此文学作品的阅读才成为语文教学的重点、难点，，也是命题人选作区分高考语文难度的重要标杆题的依据。
那么，学生在解读文学作品题型时常出现那些失误呢？不同的阅读层次，有不同的解读能力，能力较差的，看完题干，读完文章，想了又想，还是一头雾水，无从下手；一知半解的，勉强答题，但文不对题，答非所问；有点基础的，因底气不足，故模棱两可，心中无底；只图简单 的，答案缺漏；惟恐漏答的，多多益善；语句不通的，表意不明……产生如此失误，主要原因是对文章主旨的认识不到位，我们的教学不得法。
要知道文章主题是一篇文章的灵魂和统帅。王夫之曾说 的“无论诗歌或长行文字，俱以意为主。意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。李、杜所以称大家者，无意之诗，十不得一、二也。烟云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵。”（见《船山遗书?夕堂永日绪论》）。古人程端礼也说 “作文，以主意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。”（程端礼《程氏家塾读书分年日程》），南朝范哗还说“常谓情志所托，故当以意为主，以文传意。以意为主，其旨必见；以文传意，则其词不流。”（见《狱中与诸甥?书以自序》），可见他们都强调主旨在文章中的统帅地位，也都认为一篇文章，材料如何取舍，结构如何措置，语言如何遣用等，都要依据主题表现的需要来加以裁定，而这些观点也许我们都未曾认识到位过。要知道揭示文章主旨是读懂文章的主要标志，是快速而有效的解读好文学作品题的关键。因为写作时，一篇文章的任何部分都是为了表达主旨而设置的，所以每个部分都和整体密切相关。反过来，命题时，所有从局部的角度设置的小题，也就肯定和整体密切相关或者间接相联系。所以我们在读一篇文章时，如果没有着眼于全篇主旨的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。
文章主旨是潜藏、寓含在文中，要想准确而快速地把握它，也不是很难。那么，把握文章主旨有哪些技法呢？
技法一：探究材料法。所谓“推究材料法”是指通过搜寻文中所选取的生动事例，典型事实，来推究它们一起表现何主旨的方法。采用此法必须使学生明白，不管阅读任何文章，一定要从整体上去感知文章，搜寻文中所选取的材料，注意理清材料间的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。例如2010年天津题（《寒冷的高纬度》―我的梦开始的地方）的19题（除了植物以外，文中还出现了哪些影响作者“对文学和人生的思考”的元素？这些元素分别给予了作者怎样的影响？）该题是考查考生归纳内容要点，概括中心思想的能力。解答它可以遵循以下步骤：第一步，通读全文，从总体上把握文章内容，梳理文章结构。第二步，寻找目标语段，圈定筛选范围。第三步，提取要点，组织语言进行表述。通读全文，可以确定本题的答题区间为三―五段，从中可以找到影响作者文学和人生的元素，除了故乡的植物，还有故乡的亲人，动物，神话与传说，梦境。它们带给作者的影响各不相同，作者在相应的文段中都有集中的文字表述，将它们提取出来概括即可得到答案（①亲人，是作者领略到随遇而安的平和与超然；②动物，给作者带来异常温暖的感受；③神话与传说，是作者染上神话色彩，笼罩神灵之光;④梦境，是作者感悟人生哲理，产生无穷联想。）
技法二：分析开头结尾法。所谓“分析开头结尾法”是指通过从文章的开头或结尾去寻找文眼，去寻找开宗明义或画龙点晴等语句，来概括文章主旨的方法。采用此法必须认清文章的结构层次的作用，因为处在文章不同位置的语段，其作用也有所不同，处在开头的，常常有总起下文、引出下文、设置悬念、为下文做铺垫、奠定全文感情基调等作用;处在文章中间的，常常起到承上启下的过渡作用；处在文章结尾的，常常其总领全文、点明主旨、深化主题、呼应全文等作用。例如2010年重庆题（文本《在春天里观察两只鸟》）的17题（文章最后写道：“那个悬在高空的巢穴，高高地悬在我们的头顶之上的巢穴，不知是鸟类的天性不安，还是人类的巨大痛苦。”请结合全文，分析这句话所体现的作者的观点），本题考查理解文章内容，分析作者观点态度的能力。分析作者观点态度，其实就是概括文章的中心思想，文章的主旨。它所考查的语段就处在文章结尾，就本文来说，作者的目的不是写鸟，鸟不过是个由头，作者是想通过写鸟表明自已饱受良心的谴责，担心遭到自然的报复，告诉我们应该如何与自然相处，提醒人类应反省自身存在的问题，可见该语段的作用为点明主旨、深化主题。这样一分析答案就有了（①用存疑的方式表达作者明确的观点：不是鸟类的天性不安，而是人类的巨大痛苦;②巨大痛苦源于人类不善待鸟类而招致鸟类的拒绝、痛斥与对峙，作者因此既饱受良心的责备，又担心遭受自然的报复。③主张人类应与自然和谐相处，启示人类应亲近自然，善待生灵。）
技法三：捕捉议论抒情句法。所谓“捕捉议论抒情句法”是指通过捕捉文中议论和抒情的语句，从而把握文章的主旨的方法。因为无论是写景叙事类散文，还是哲理类散文，或是记人类散文。文章在叙述和描写后，往往总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文章主旨，尤其注意文章结尾的议论抒情语句，它们往往就是全文的主旨所在。例如2010年四川题（《自然》（美）爱默生）的15题（第三段写到：站在神圣的自然面前，作者感到头脑“上升到无限的空间里”。结合上下文，简要概括他的内心世界此时发生了怎样的变化。）此题考查分析概括作者在文中的观点的能力。解答此题，首先要认真分析题干，抓住答题要点：站在神圣的自然面前，作者内心世界此时发生了怎样的变化。其次，要仔细研读文章的第三段，特别是此段中的议论抒情句，如“所有卑贱的自私自利的想法都消失无踪了”、“所有的人都是兄弟，都是朋友，谁是主人谁是仆人就只是微不足道的干扰而已了”等，从中分析出作者的观点态度;最后要用简洁的语言对上面分析出的观点态度进行表述，如内心变得高尚，灵魂得到升华，认识到人与自然的和谐、人与人的平等等，通过这样一分析答案就有了 (自然的庄严神圣与博大深邃，使他的精神受到洗礼，灵魂得到升华；内心变得高尚无私，认识到人与万物的契合以及人与人的平等、博爱。)
技法四：追寻时代背景法。所谓“追寻时代背景法”是指通过结合作者或作品中的人所处的时代背景，来探究文章主旨的方法。唐代大诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而做。”也就是说，文章应该反映社会时弊，而不是无病呻吟。很多文学大家都能做到针贬时弊，风花雪月的文章在文学的长河中少之甚少，比如说：北宋的文学家王安石主张文学应当“有补于时”，重在适用；反之一个读者如果不了解当时的社会状况，就会对文章产生各种误解。一个语文老师更应该别具慧眼，把时代背景摆在恰当的位置上，帮助学生更深刻地理解课文，进而把握文章主旨。 例如2010年广东题（《面包》沃尔夫冈?博歇尔特）的18题（小说的主题什么？请结合全文分析。）本题考查概括作品主题的能力，要分析其主题就必须结合时代背景。这篇小说写的是二战后人们在饥荒处境中的生活。饥荒从某种程度上扭曲了人性，让老实可靠、三十九年没有撒过谎的丈夫半夜偷面包吃，并撒谎掩盖。但妻子的宽容、关爱让丈夫认识到了自已的错误，深感愧疚。这其中的转变，体现了理解、宽容、尊重的力量，而这正是文章的主旨。可见，结合时代背景去分析也能概括文章主旨。
总之，把握文章主旨的技法是多种多样的，而且是行之有效的，平时只要我们相机诱导，灵活施教，并反复训练、巩固，多鼓励学生阅读现代经典名文．常用多元化的阅读理解去思维．去深入理解感悟文章的主旨，并一如既往地训练下去，我深信学生握文章主旨的能力一定能到得不断提高的，也深信随着这种能力的提升，解读其它文学作品题型的综合能力也将得到提高。
（作者单位：横县第二高级中学 广西横县）