【摘要】中学阅读教学是语文教学的重头戏，在阅读教学中由于受到应试教学的影响，存在一些背离了教学本质的教学模式。在课改的背景下我们应从整体上去解读文本，从多元上分析文本，努力实现阅读教学的三维教学目标。
【关键词】阅读教学 不和谐 三维目标 整体解读
一、阅读教学中的不和谐音符
1.文本解读的应试化倾向。有些教师在分析具体文章的时候，完全按照考试题型的框架来进行讲解的。教师还由此编制出大量的模拟试题，运用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化的题海遮蔽了学生宽广的视野，甚至使学生产生对语文学习逆反心理。考试的阅读题型成了语文阅读教学的出发点和归结点。
2.主题理解的单一化。目前语文阅读教学中对文章主题的解读在两种情况：一种是教师照搬教学参考书的答案，一种是教师自己的概括。在考试中，教师的答案似乎是唯一的标准选择，被学生奉为金科玉律。这就严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。学生本来应有的独立思考、丰富想像、理性判断等，在这种主题理解的单一化中丧失贻尽。
3.有机整体的破碎化。文章是一个有机整体，一个词、一个句子、一个段落、一个层次，都与整个文章有内在的、千丝万缕的联系。可是，现在语文阅读教学常常把一个活生生的文章整体肢解得零散破碎。这种只见树木不见树林做法，它丢掉了许多宝贵文章的思想和灵魂，也会使文章的部分和碎片失去活力和生命。
4.中学阅读教学受社会文化的影响。一是鲜明的社会政治文化色彩。在阅读教学中有时过分的强调思想和政治的色彩，而忽视文本自身的美学和艺术特征。在教学中注重思想意义的发掘，而对丰富的艺术内涵则轻描淡写或视而不见。二是我国传统的文本解读模式。中国传统的文本解读体现出中国文化的思维模式，即是一种直觉的、辩正的、综合的、形象的思维。传统的解读善于从文本的上下文中去揣摩其思想意义，从文本的意象中去发掘深层的意义，但缺乏一种理性的、逻辑的、分析的、抽象的思维，思辨色彩不浓。
二、对策
1.阅读教学的目标应努力实现三维目标。在阅读教学中，怎样才能正确把握三维目标，提高阅读教学的效果呢？首先，在教学指导思想上，要明确三维目标是一个有机的整体，不可割裂的，它是贯穿在阅读教学中。其次，在实施策略上，要灵活采取各种教学方法，选择恰当的教学突破口。如可以从交流个性化学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。第三，在评价方法上，不用单一的成绩来评价，而采用综合评价的方法。如对情感态度和价值观，可以采用访谈的方法，教师采用开放性的问题，与学生进行个别交流、团体座谈、公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，确定他们对这一目标的达成程度。
2.阅读教学的文本应“多元解读”。在处理“多元解读”时，要注意两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。如在多元解读理论的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。把“滥竽充数”中的南郭先生说成是个“审时度势，善于把握时机的人”。对此，教师要加以正确的引导，不然会引起学生思想上的混乱。二是把“多元解读”误解为“多元标准”。我们在引导学生进行“多元解读”时，必须明确：尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但毕竟还是哈姆雷特，不是别人。因此尊重个性差异，倡导多元解读，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。
3.阅读教学应为“整体把握”。“整体阅读”作为一种阅读教学的策略，要求我们面对教材中丰富多彩的体裁，五彩缤纷的内容，以及古今中外众多作者各具特色的写作风格，如果用清一色的、一成不变的教学方法显然是不行的。因此，就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。如有的文本可以用诵读的方法，让学生去领悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字；有的文本可以采用教师引导，学生讨论的方法。在教学中只有让学生经过“整体――部分――整体”的认识过程，学生才能从整体上去把握文本。
4.阅读教学应强调文化背景的多重透视。在语文阅读中强调文化视点的切入，有助于开掘文本深层的思想、文化、美学的底蕴。文本中经常有一些令人费解和困扰的细节，如果把它们放在文化背景中去透视，就会一目了然，得到正确的解释。一个读者如果没有文化的宽广视野，他只能看到文本的表层，就无法触摸到文本深层的脉搏和灵魂。如《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”、“贰于楚”、“晋君赐矣”等历史事件，学生只有对当时的政治、经济、地理、军事等背景有所了角，才能正确地理解文本；如《灯》如果不理解抗日战争时国统区政治情形，就很难正确理解“灯”的象征意义。因此，教师用各种方法让学生了解作者的观点态度与社会背景、作者经历、作者自身的情况及知识背景、具体创作背景等，对背景了解得越全面深入，对文本的理解也就越深刻完整。
参考文献：
[1] 金振邦.阅读与写作[J].中央广播电视大学出版社.2001.
（作者单位：江苏省涟水县职业技术教育中心）
编辑/杨俊飞