语文教学贵在“披文以入情”,引导学生从字里行间去体味作者所表达的情和意。一堂好的语文课,不但能给人以艺术的享受,而且能给人以哲理的启迪。那么,什么样的老师才能上出一节好的语文课呢?其一,要知心,教师要充分掌握学生的学习心理和需求,以此来设计课堂教学,达到教和学的心理沟通和思路合一。其二,要动情,披文入情,以情感人,创设良好的情感氛围。其三,要晓理,晓喻文理。文以载道,教书育人,教语文必须讲清文理。其四,要循律,遵循规律。很显然,披文入情、以情感人、创设良好的情感氛围是一个语文老师必须具备的素养,在这过程中,电化教学可以发挥很好的作用。可以毫不夸张地说,自电化教学手段进入语文课堂以来,语文课堂的面貌便焕然一新。
一、 运用电教,提高心理效应
语文教学过程,是一个以发展智力为核心的认知活动过程,也是一个以陶冶情操、培养品德为目的的情意心理活动过程。学生的心理越发展,知识技能掌握越熟练,越利于陶冶感情,发展个性。因此语文教学方法的选择要讲求心理效应,提高学生学习的参与度,强化学习的成功体验。电教媒体的本质属性赋予了它的特殊功能,恰如其分地运用这种先进的教学媒体,能收到较好的心理效应。
提供正确感知的形象。语文教学内容异常丰富,古今中外,天文地理,无所不包。中学生感知发展水平虽然较高,但限于生活经历和知识积累,有些教材内容很难正确感知。利用现代媒体能缩短学生的认识和客观事物间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感。课文《南州六月荔枝丹》介绍了与荔枝有关的知识。荔枝是什么,学生很多都见过,绝大部分也都吃过,如果教师还循古法向学生传授有关荔枝的知识,我想课堂气氛一定相当沉闷。而利用幻灯片投影荔枝图片,效果既直接又形象,很轻松就调动起了学生的兴趣。课文《神奇的极光》介绍了与极光有关的知识。极光是什么,学生都没见过,何从感知?教学中先投影极光图片,引发学生的好奇,再带着疑问去阅读文章,自然事半功倍,比你费尽唇舌讲解一番之后学生仍在云里雾里效果要好得多。
提供诱发思维的凭借。问题是思维的引火线。我常用录音、投影、录像等现代媒体创设阅读的问题情境,把矛盾引入阅读过程,为加速思考、探求新知提供内部动因。如在《荷花淀》一课的导入时播放了一组荷花淀的优美画面,并配上一段充满感情的解说词:
在辽阔的冀中平原,这样的景象到处可见,生活在这里的人们是幸福的。如果家园受到侵犯,他们会答应吗?饶有趣味的悬念像磁铁一样吸引着学生去寻求问题的答案,并由此启开了思维的大门。
《烛之武退秦师》一文中,秦、晋、郑三国的地理位置是烛之武说退秦师的关键。在教学中,我设计了一张地图,但未标明三国的具体位置,要求学生根据烛之武的说词准确指出各国所在位置并体会烛之武的高明之处。学生图文对照,兴致很高地作出了判断。一张简单勾勒的投影片检验了学生对文字的理解,又使思维和表达紧密结合。学生激动地说:“这样一来,文言文比我们想象中的要容易理解得多。”
提供陶冶情感的教材。现代媒体提供了形声同步的立体教材。我常用录音渲染气氛。《荷塘月色》、《我的空中楼阁》、《故都的秋》等课文写景抒情,意境深邃。教学中播放课文配乐朗读或钢琴曲,学生在听读感知、欣赏体味中,平面的文字变成了一幅幅美妙动人的立体画面:他们仿佛也置身于清幽素雅的荷塘月色下,来到“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”,感受到故都秋的“清、静、悲凉”。而影视的形象更能唤起学生情感的共鸣;我用录像再现了林黛玉初进贾府时王熙凤的出场,王熙凤先声夺人的气势在学生心中久久回荡。
二、 “电”“教”兼顾,改革课堂结构
整体着眼,优化设计。建立语文课的新结构,其中首要一环是要优化教学目标。在制定具体目标时,还要考虑语文电教的重要个性。《阿房宫赋》一文写景说理,执教这一课,我试着从“审美教育”、“知识积累”、“写作特色”等方面制定教学目标。在这一目标的导向下,整体把握教材,使视、听、读、讲、议、练有机地组合成一个既能传授知识,提高语文能力,又能获取审美感受,得到情感陶冶的动态功能系统,成为一个和谐、完整的、充满生机的教学过程。
取长补短,因课制宜。从教学的实际出发,一是要对媒体特征作认真分析,努力发挥使用媒体的特长,如是用来创设情境,展示事实,还是用来显示过程,推导原理,扩大知识面……二是要精心组合多种媒体,尽可能取长补短,相互补充,交融成一个新的整体,为构建课堂结构服务。作文课其实是令很多学生、尤其是理科生头痛的课,我设计了一堂《分饼之争》的作文课,选用的现代媒体有录像、投影、遥控话筒。传统媒体中除了黑板、粉笔、教师的体态语言外,还运用了学生喜闻乐见的对话表演。录像、投影为学生提供感知的立体背景,使学生有如身临其境;而对话表演充分挖掘了学生的潜能,使学生有了写作的冲动。
重视反馈,注意调控。教学过程要重视信息的调控和反馈,以利于组织严谨的结构,优化教学过程,强化学生的成功体验。《神奇的极光》中极光的工作原理是理解的难点,在教学过程中我先让一学生根据课文说明简单标示出极光的成因,当发现这位学生理解不够准确后及时作了调控,并出示一幅投影片,影片清晰地反映了极光的成因,于是学生茅塞顿开。教学中有时会遇到一些偶发事件,就需要教师的教育机智参与调控。如在《边城》录像看完后,要求学生把握翠翠的心理,目的是要获得观看录像的反馈信息。由于学生年纪尚小,不能准确把握翠翠的情窦初开,不能理解翠翠的那种莫名其妙,可能会让同学笑话,教师应予以适当调控。
没有电化教学的语文课堂很难充满生机和活力,但不是每一节语文课都要用电化教学,关键在语文教师如何把握。把握好了,学生兴趣大增,受益匪浅;相反,教师自己疲惫不堪,学生却并不“买账”。