高考的生物试题不断的更新改革,试题更贴近生活实际。命题更加科学化、考试组织更加人性化、透明化,也就是说,试题为所有的考生提供一个充分发挥自我的空间,也利于高等学校选拔高水平的人才。我收集了从2002年至2008年连续7年的高考生物试题,并对它们进行了系统的分析,在高三任教多年,亲身感受着高考的变化,面对高考是别有滋味在心头。
1.优化课堂教学,提高复习效率
著名的教育家夸美纽斯在《人教学论》中写下了他的教育思想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”怎样才能达到这样的境界?从目前的实际情况出发,教师首先就要优化课堂教学。课堂只有40分钟,如果能在有限的时间里,将讲、思、练有机的结合好,复习能够对症,就能提高复习的效率,达到事半功倍的效果,我的做法如下。
1.1夯实基础
要想提高课堂效率,教师首先要精心备课,指导思想很重要,高考就象盖大夏,要夯实基础,脚踏实地。切忌好高骛远眼高手低。如何夯实基础,我是实样做的:首先认真理解每年的《考试大纲》,将其知识结构加以充实(根据学生原有的认知),必要时将系统复习和专题复习的相关内容有机的结合起来一起复习,如复习细胞时将与细胞相关的内容联系起来:
①组成细胞的化合物--无机物和有机物;
②细胞的种类--真核细胞和原核细胞;
③真核细胞的结构和功能;
④物质出入细胞的方式;
⑤细胞是生物体的结构和功能如何引出生物的基本特征;
⑥细胞的分裂方式引出:无丝分裂、有丝分裂、减数分裂;
⑦细胞内染色体数引出二倍体、单倍体和多倍体;
⑧细胞的全能性引出细胞工程及克隆技术;
⑨相关的实验等。
通过这样的联系,教师能帮助学生将所学的知识由单章的单一认识变成整本书的系统认识,将知识有机地串联起来,使学生学会用联系的观点看事物,有利于学生掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。每一个知识点的联系都有与之相配的题目巩固所复习的内容,环环相扣,这样既培养了学生的发散性思维又复习了知识,不炒冷饭。
1.2精选例题 抛砖引玉
我认为课堂复习中例题很重要,这几年我的复习教案中的例题也经常有更换,说明例题在复习中是有着不可忽视的作用。例题使用得当,可使复习更具有目的性和实效性。在教学中我注意例题的选择,尽量让它覆盖几个相关的知识点,将知识点的内有联系潜藏在题中,让学生在分析题目过程中,尽可能地拓展思维,打破知识点单一的思维定势,将知识学活而不是学死。
1.3精选习题 进行练习
我将题目进行分类,分类方法是:每做一套题就在试卷的上面标记时间及评价,我自己独特的评价方式那就是将选择题和简答题分开评价,将每套题知识的侧重点分析出来:如这套题的选择题是重基础还是重能力,是以必修为主还是以选修为主,或以新陈代谢为主还是以遗传进化为主等:简答题也是如此去评价,将自己的感觉写在试卷上,以便在不同阶段进行筛选使用,在系统复习时我可将基础的题选出来给学生练习,如教学中发现学生哪块知识掌握得不够,就筛选哪块进行巩固练习,针对性强,这样做可提高复习效率。
1.4注重落实
无论教师用多么好的方法来优化课堂教学,但是不抓落实,这些好的方法就等于空谈,只要知识能落实到学生身上,再落后的方法都是可行的好方法。抓落实我是这样做的:
(1)化整为零抓课堂练习。
在课堂上我经常将相关知识的选择题一般是10小题左右穿插在教学中,这些题有的是基础题,有的是以往的高考题,根据学生的学习情况来选题进行练习,规定时间,让学生在日常的练习中提高思维速度,提高选择题的正确率,这样可以在选择题上多拿分。
(2)单元考试。
复习一个单元就测试一个单元,尽管学生越来越多,但单元考试我从来没放弃过,并且越来越重视,因为只有通过单元考试才能发现学生的知识漏洞,才能及时纠正查漏补缺,否则漏洞积累过多,知识大厦的基础就无法坚实,高考就不可能有比较理想的成绩。
(3)阶段性测试。
在进行单元复习一定阶段的同时,我进行阶段性测试,将这几个单元的知识融会在一起,考查学生小综合能力,知识运用能力,同时发现问题及时补漏。
(4)利用讲评拓展思维。
考试只是落实知识的手段不是目的,目的是通过考试发现问题解决问题,讲评就显得尤为重要,讲评我是这样做的:对正确率低于50%时就详细点评,引导学生参与点评,点评不只是给出正确结果,而是将学生的出错情况进行剖析,这样可纠正错误的思维定势,启发学生思考还有可能出现什么样的错误?
2、对近几年高考命题趋势的探讨
研究近几年的高考试题的特点和高考改革的趋势,对高三教学具有一定的指导作用,有利于教师有效地组织高考复习,取得更好的成绩。
2.1高考理综生物命题注重基础,突出对能力的考查
通过对近7年高考试题的分析可以看出,高考试题均是以教学大纲要求的知识为依托,联系生产生活实际,考查学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力。基本上没有单纯考查知识的试题。
2.2重点知识重点考查
通过对近7年高考试题的分析可以看出,新陈代谢、遗传和变异、生命活动的调节和免疫、基因工程是高考的重点章节,在历年高考中所占的比例都较大。
2.3知识的覆盖全面
由于综合测试的制约性,生物知识考点在一年中有限(新课程卷中涉及到的具体知识点约20个左右),尽管如此,命题者尽量使知识考点分布合理。但从连续7年的考题来看,知识考点几乎覆盖了高中生物教材的主干知识。
2.4必修和选修的比例合理,综合性体现较好
从近7年考题分析来看,选修考试题的内容占全部考题的三分之一左右。考点内容出现在基因工程和免疫中频率较高。一般来说,考查选修内容的能力要求比必修教材的低。部分试题与必修教材内容综合起来考查,如2004年全国卷的30、31题。
2.5实验能力的考查有逐年加强的趋势
实验能力的分数比例为20%～36%之间,这与现行高中生物学课本中实验教学的课时比例相当,而且对实验探究能力的考查逐步系统化。近几年的生物考查基本上都编制了一个实验设计题目。
2.6关于一些重要试题的分析
一是新题不难,区分度也不是很高。
二是长题不难,纵观历年考题,这样的例子多如牛毛;2005年的考试卷出现的题目冗长,答案烦琐的试题。无论从时间还是答题量上讲,2006年就没有出现长题长答案这样的题目了,2007年也会这样。
二是热点问题不难,也就是那些貌似很难的热点题目,其实往往就是隔着一层窗户纸或者属丁“高起点,低落点”的题目。
生物人题对考生的要求:这些题目是试卷中的重点,是体现能力的题目,是最容易丢分的题目,所以也是复习的重点。教师应要求学生:
①有较强的自学能力,及一定的审题能力;
②多接触客观实际,有较宽的知识面;
③注意培养学科思维习惯;
④多角度思考,综合推理、动手能力都是非常重要的;
⑤综合能力的培养,是靠平时点点滴滴的积累,是研究型学习的结果。
3、反思
高考毕竟是一场残酷的比赛,每次赛后都会留下一些遗憾。教师总是不断地反思,希望失败能够成为成功之母,在这里我主要反思2点。
3.1什么样的题是好题、新颖题
教师下题海是为了提高自己的作点水平,从而能够带领学生打赢高考这一仗,在这个过程中是要关注高考新的动身,研究一些新颖题目,探讨一些问题,但所谓新颖的标准是什么?是不是没有做过的题目就一定是新的?做过就一定是旧题呢?年年高考,不等于学生年年高考,对他们来说,高考只有一次,做过的题对他们来说仍然是新题,不能以教师的标准去衡量他们,越是教学年头多了,做的题目多了,就越容易出现上述问题,犯方向性的错误。
3.2答题要强调规范性,减少不必要的失分
有些生物学现象的描述要求用教材上的原有结论,但学生总是不肯去背,而我本身又觉得理解就行了,不用死记硬背,结果学生就用自己的语言去同答,往往不能准确利精炼;还有书写有错别字,平时我只有善意地提醒,生物答题不能写错别字,否则扣分,但这种做法不是够力度的,应该狠狠扣分,扣到他心痛才有效;又如实验设计的规范性要求也是不够。反思起来自己是有责任的,尽管连续几年高考,并且不断的反思,但抓住规范上我觉得还是不够严格,学生的某些学习习惯不太好、答题不规范等问题,我看在眼里,也急在心里,常常将要规范答题挂在嘴里但我心里总有个想法,认为学生都上高三了,许多习惯已经养成了,在高三这短短的十个月里能达到我的理想要求吗?理想与现实是有差距的,学生已经很辛苦了,为何还要苦苦相逼呢等。等高考成绩出来,看到高考题目,我的内心就感到忏悔,这个题目不该扣分,那个题目不该扣分等,说明什么呢?还是丢了不该丢的分,如果平时严格答题规范,就不会住这些小节上栽跟斗,细节决定成功呀。