人们常说：兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动地参与学习，因此，在学习新知识之前，教师要爱生如子、精心创设与教学内容有关的情境、不断激发学生的求知欲望，使学生学习情绪达到最佳境界。而事实上，很多学生眼中的数学，好像是一个衣着朴素，表情严肃，显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲，那么教师如何在教学中善于运用各种方法、途径来激发和培养学生学习数学兴趣呢?下面谈谈我的几点做法。
一、让教师成为学生的朋友，为培养学生学习兴趣创造条件
初中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听，这就要求教师要有乐观的生活态度，试想，如果做教师的自己生活得苦闷、悲观，学生在他的课上怎么开心得起来?人们都是喜欢那些能给自己带来快乐的人，学生也一样，乐观的生活态度会让教师在教学中保持创造的激情和快乐，会让学生因教师的存在而感到幸福。
有的教师仅仅带着知识走进课堂，有的教师把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的教师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的教师，他常常改写了学生的人生。这就要求教师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不像语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣，我为了和学生交流，设立了“我与数学的对话”的平台，通过平台每周一次师生互动，内容可以是学生对数学知识的领悟、理解与总结。可写学习数学的心得和困惑。可向教师求助数学题的解答。可向教师提出教学建议，每次的“我和数学的对话”，我都认真地批改，给他们写上温馨的评语，让他们带着老师爱的叮咛去学习、生活，我也从中找到了做教师的幸福。
二、捕捉学生的好奇心，激发学习兴趣
好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”，有意义，有趣味的问题有其独特的魅力。可诱发学生好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们努力探求解法，课堂上。教师应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣，如在教学“不等式性质”时，我一上课就问：1大于1吗?接着证明：令a＞b(b＜a＜0)，因a/a＞b/a。则1＞b/a，因b＜a＜0，b>a，所以b/a＞1，又1＞b/a，所以1＞1，学生看后明知1大于1不可能，但不知什么原因!此时，我抓住学生好奇的心理，对学生讲：我们学了本节内容后便可知是什么原因使1大于1的，从而使学生感到新奇。体验到学数学的乐趣，另外，针对学生的好奇心，可利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对初中生喜胜不服输的心理，可结合教材内容开展竞赛和游戏等，这都非常受学生欢迎，适时把活动引入课堂，可极大地调动学生的学习兴趣。
三、利用直观教学，提高学习兴趣
初中学生的思维是由具体思维逐步过渡到抽象思维，完全运用抽象思维分析解决问题还有一定的困难，因此。在教学中，教师必须利用直观教学，要通过实物操作，模型演示、图表展示等提高学生的学习兴趣，为学生进行抽象思维提供充足的感性知识，在感知的基础上形成正确的概念，理解和掌握计算法?，
为灵活地进行直观教学，教学中我还充分利用电教设备进行多媒体教学，为了收到理想的效果，图片课件要简洁明快。资料要丰富，内容要充实，一个优美的几何造型，利用几何图形用动画形式展示在屏幕上――包括移动、旋转、对折、变换的过程，清楚地显示它的内在性质时，学生会感到耳目一新，兴趣盎然。
四、利用生活实际，培养学生学习数学兴趣
学以致用是每一个学者无所的追求。引导学生观察并解决现实生活中的数学问题，使学生真正认识到数学在现实生活中的重要作用。更能培养学生持久的学习兴趣，如在学习概率时，我为学生准备了一个现实生活中常见的“摸奖游戏”，游戏规则是：一个盒内装有红球10个和白球10个，共20个球。每次游戏从盒中摸出10个球，摸出的红球每个计10分，白球每个计5分，再算出摸出的10个球的总得分，由教师坐庄，学生得分及输赢情况如下表1。
在摸奖的过程中，课堂气氛非常活跃，学生都跃跃起欲试，然而没过多久，30个学生中就有28人输了，只有2人为平，没有一个人赢过，接着教师引导学生计算其概率，结果发现，输的概率为82.1％，平的概率为15.6％。赢的概率只有2.3％，赢的概率实在太小，因此时间一长，每个人只能是输，这样一来，学生通过亲身经历明白了“摸奖”的现实意义，也同时明白了与此相类似的“睹博”的欺骗性，从此，学生被概率的现实作用深深地吸引住了。
总之，在数学课堂教学中，教师要适度激发和培养学生学习数学的兴趣，启迪思维，培养智能，使学生在乐学之中学会知识，教师要充分调动学生学习数学的积极性，使学生在课堂上始终积极主动的地位。