作为一所农村的普通中学，在生源、师资等多方面因素均制约着改革的前提下，杜郎口中学用什么特殊方法，取得了不起的成效？带着迫切希望走进了杜郎口中学，参观学习后，感触很深，大开眼界，豁然开朗、恍然大悟、茅塞顿开。
对比杜郎口中学的教学，原因自然明了，责任全在于我们教师本身。是我们把本该属于学生自主学习的时间占用了，是我们把本该属于学生充分展示自己能力的空间“霸占”了。而杜郎口中学成绩之高，升学率之高，给我有以下几点启示。
一、 杜郎口中学的“事实和行动”
1．杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式。
其中自主学习三个模块是：预习、展示、反馈。也就是说，他们的课型有预习课（就是自学课）、展示课、反馈课（就是测评课）（杜郎口中学所有学科都是这个模式）。具体到每一篇英语课文至少需要三个课时的学习时间。他们的功夫用在了预习课上，他们的功夫用在了备课上（老师依据教材设计问题，备教材备学生）。我们看到的是展示课。我们想找他们老师发下的英语课文预习提纲，找不到。从学生的某些学科笔记本上我们能看出，他们上预习课时，老师是把设计的英语问题，让学生记在笔记本上了。学生以小组为单位，自学交流，生生互动，师生互动，难点教师点拨，并巩固强化，准备下一节课的展示课所用。
2．展示课的“10≤35”或“0＋45”自主学习模式。
以学生在课堂上的自主参与为特色，老师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
展示课的主要任务是展示、交流预习课上的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流。展示课有六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
3． 学生全“动”起来了
预习课就是自学课，是在老师精心设计的问题下自学。教室是方阵式排位，四桌八人对坐为一组，没有散兵游勇，没有孤兵作战，没有独立思考（开小差），平行分组，均衡搭配。
黑板是学生的，甚至地板也是学生的，讲台是学生的，甚至讲解过程也是学生的。疑难问题的发现权也是学生的。真正营造出互动的课堂气氛。台上学生或表演或辩论或歌唱或讲解或对话；台下学生或蹲或站或座或跪。地上课桌上板凳上挤成一团，聚精会神、津津有为味。课堂气氛热烈而不失和谐。学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完就坐下，另一个接着说，学生参与热情很高。没有开小差的，注意力十分集中，全都参与群体活动中来。
杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之举，走出了一条以人为本、关爱生命、学生自主学习维系良好教育生态的教改之路。启发颇深。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
二、 杜郎口中学之行的感受
进入教室一看，黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；
讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
而我们的课堂教学是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的一半，一半中听了能记住的一半，记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂上简直就像集市一样，外人可随便进出教室，找了几分钟，才找到上课的教师，我很纳闷，这怎能使学生学好知识，乱七八糟的，学生也不在自己的座位上，教室里也找不到教师，可是仔细一看一听，不是那回事，这里才是真正的学习，这里才是真正的让学生成为学习的主人，这里才是真正的教育。在教室内外，每个学生都有属于自己的一块黑板，都有展示自己的天地，每个学生都在主动的学习我在大报告厅听了一节语文课和一节英语课，只看到学生在教室的六面黑板上不停的写着，内容有：题目、词组、分析、课后搜集的资料。写完后学生再来解说，一个个抢着回答，有的还抢不上，这样的氛围，宽松、和谐、自由、民主，正是学生学习的环境，学生能不积极参与吗？他们在互相充当着老师，互相学习，正像他们写的格言一样“课堂因我而精彩，我因课堂而自信”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”，教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。在这里，学生真正成了课堂的主人，教师只起着点拨维持的作用。让学生真正成为学习的主人，老师成为帮助学生解决问题的友人。
教育工作是平凡的，不平凡的是教育发掘了无限潜力。