《普通高中信息技术课程标准》正式颁布了，本次课程标准和以前的计算机教学大纲、信息技术课程指导纲要等完全不同。信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。那么如何顺应时代发展之潮流构建完全符合新信息技术教学理念的新教学模式？无疑是我们信息技术教师在课改中面临的实际问题。
一、新课程的改革理念
1．课程目标：凸现以人为本
新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。在信息技术新课改的实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，必须构建让学生有自主发展空间的特定环境，采用“以项目(或任务)带动学习”的策略，让信息技术作为学生认知学习的伙伴。
2．课程学习方式：自主实践而又需合作
学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。要求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。信息技术是一门操作性很强的课程，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的更好。
信息技术学科要求学生能够利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。这就要学生间必须要有合作意识。
3．课程评价：重在“发展性”和“多元化”
新课程标准在评价上试图尽量避免过去单一的以检测知识、技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向。新课程改革中制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。
信息技术课程评价应该具备两个功能：一是有利于通过对学习过程和学习结果的综合记录与评定，全面反映每个学生信息科技课程的专业水平；二是有利一学生成为评价的主体，使学生通过即时的自我评价来正确认识自我、评价自我、完善自我，及时调整自己的学习态度、学习进程，充分发挥评价的学习监督、导向和激励作用。信息科技课程的评价标准应始终围绕课程目标，在提出目标的同时就应该提供相应的、有很强操作性的评价标准，形成清晰的评价量表，让学生从学习一开始就明确努力的方向，并为之不断进取。
信息科技课程的评价原则是注重对学习活动的全面考察，既要评价学生的学习结果，又要评价学生的学习过程；既要评价学生的知识积累程度，又要评价学生的执行表现情况；既要评价对学生的普遍要求，又要评价不同个性学生学习过程中思维发展、行为规范、团结协作、知识增长、技能提高等多方面的学习历程。
在进行信息科技课程评价时，必须遵循全面和公平的原则和提倡评价主体多元化的原则，对有信息科技个性特长的学生更应给出充分反映其长处和特征的评价，真正体现以学生发展为本的教育理念。
二、对信息技术教学的合作探究
合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
1．分配任务
教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。
2．进行分组
这里的分组强调的是“异质组合”，所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在4～8人为佳。如在讲授框架网站的构建时，可将全班同学每5人分成一个小组，挑选一名基础比较好，能起到一定指导作用的学生作为组长，负责整个网站的构建及规划；然后由组长根据本组实际情况，再进行具体分工并填写信息反馈表。
3．小组活动
在小组学习当中，包括分配角色及依照教学目标进行学习与讨论。如对于上例，可以这样设计：A负责搜集、整理必要的班级文字信息并转化成电子信息待用，成员B负责搜集、整理制作班级主页必需的图形、图象、动画及相关素材待用；成员C负责子页面版块的美工设计及制作；成员D负责对框架中出现的超链接进行制作并协助组长完成整个网站的调试。
由于小组学习较容易发挥集体学习和个别学习的长处，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
4．成果展示
小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
5．学习评价
这是“合作探究”教学设计中不可缺少的一步。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。
实践证明，“合作探究”教学设计不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也让原本不自信的学生找回了自信，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的探究、合作和创新精神。