摘要：目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。ＣＡＩ教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。本文就CAI技术在初中化学教学中的应用谈谈自己的认识。
关键词：计算机辅助教学 化学实验 趣味性
随着计算机技术和多媒体技术的快速发展，使得计算机具有了综合处理文字、图形、图象、音频、视频、动画等多种信息的能力。计算机辅助教学(ComputerAssistedInstruction简称CAI)就是利用计算机来辅助老师实现各个教学环节，通过学生与计算机的交互作用，帮助学生更好地进行学习，从而提高教学质量的教学方式。它是现代科学技术和社会发展提供给教育领域的现代化教学手段，也是教育为适应现代科学技术和社会发展的要求而进行改革的产物。这种多媒体组合教学，在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。下面就初中化学教学中的计算机辅助教学谈谈自己的认识。
1.CAI辅助化学教学无与伦比的优势。
(1)化静态为动态，变抽象为具体。化学反应过程中的分子运动，分解化合的反应过程等，都可以通过CAI把很难用实验演示的动态过程展示在学生面前，使抽象的概念变为具体的形象。例如化学老师讲到金刚石和石墨时，老师讲两者虽同属碳氏家族，但分子的结构与排列不同，故两种物质亦截然不同，这时用CAI课件演示了两者分子结构，学生很容易就理解了。
(2)化枯燥为生动，变乏味为有趣。化学课程，有很强的理论性，晦涩难懂，所以不少初三学生对它并不“感冒”。在整个教学过程中，多媒体技术充分利用了图形、声音、文字、动厕的有机结合，使教学内容表现手法形声化、多样化、对学生的感官进行多种刺激、从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。如通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。运用微机多媒体辅助课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，能够激发起学生的兴趣，积极主动的学习，起到事半功倍的效果。
(3)化实验为模拟，变危险为安全。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了。比如，氯气的实验，可从网上下载Flash动画进行演示，可反复演示，加深印象。又如浓H：SO。的性质实验，课堂上一般演示的是正确操作。如要对不正确的操作进行讲解，可通过录像对浓H：SO．滴入水中放出大量热量使H：SO。液滴飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置。
2．CAI辅助化学教学的弊端。
(1)割裂了师生之间的情感交流。CAI在课堂上运用时，不可避免地会造成教师和学生的注意力的分散，教师由于要操作电脑键盘和注意电脑屏幕，就不可能有效地关注学生，与学生进行眼神的不断交流，学生的注意力则聚集在大屏幕上，很难接收教师的“身体语言”，因此CAI决不能代替教师，而只能辅助教师更好地完成教学任务。
(2)缺少灵活自主性。CAI是课前准备好的，因此面对生成的问题就凸显出它的局限性。如在讲解以计算为主的课时，如果老师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写，边讲，边分析，也可以放开思路，多种方法讲述。如果使用课件教学，就只好按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲。其后果是学生学而不实，老师授而不深，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。
3.CAl辅助化学教学必须遵循的原则。
(1)合学生认知规律原则。CAI辅助教学的应用目的是提高教学的效率，有效的CAI课件是通过创造最佳的教育环境和设计最佳的教学活动来调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜能，因此课件的设计应注意学生的认知特性，符合学生的认识规律原则。
(2)信息呈现的多样性原则。CAI软件充分体现了整体优化原理，把语言、图形、图像、动画等有机地组合起来，屏幕的波动分割，图像文字的闪烁和色彩的改变，同时刺激多种感觉器官，有利于学习的记忆，增强学生进行联想的线索，这种立体式的信息接受方式，可大大提高了信息的使用班能。
(3)连续性与层次性原则。学生的认识发展是一个从量变到质变的过程，是既连续又有层次上升的过程，不同年龄学生的心理发展有其固有的特点和层次。因此，教学软件首先要遵循学生对化学知识的认识发展规律，既不能割断学生连续渐进的思维方式，也不能颠倒其思维发展阶段的顺序要切准学生的最近发展区，设计合理的学习阶梯，使学生不断获得成功感，从而形成“成功一兴趣一再成功一再兴趣”的良性循环。
(4)经济和适用原则。对于用传统教学手段较难讲解的，或学生难以理解的重点、难点，尽可能用多媒体展示出来。像氢气还原氧化铜中，倘若把加热、通氢的顺序颠倒了，直接后果就是导致试管炸裂。这样在演示实验中看不到的场面，一下子生动地展示在学生面前，避免了学生犯同样的错误。当然，对于能用传统教学手段说明白的，则不必用多媒体，否则有画蛇添足之嫌。
总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）