摘 要：笔者基于中考书面表达的分析和英语课程标准对初中英语写作能力的目标描述和要求入手，对书面表达训练进行了相关的实验操作，以及对其结果的分析、思考，介绍了笔者在九年级学生进行书面表达时“由输入积累走向输出表达”的方法、措施及应注意的问题，以期实现“以学生为主体”的教学。
关键词：输入积累；输出表达
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0286-03
一、考量中考和“课标”的书面表达
英语书面表达既是知识内化的过程，也是由积累信息走向表达输出地过程。杭州市中考在书面表达上占15分的比例，这说明了表达运用的重要性。为此，笔者罗列了历年来中考书面表达的体裁和内容。现列表如下：
（一）中考英语试题书面表达体裁与内容
纵观9年来杭州市中考书面表达看，具有如下特点：1．主题鲜明，时代感强。内容涉及人文素养、励志教育、养成教育、思品教育、情感教育、感恩教育、休闲娱乐等领域，与时代主旋律呼应。2．题材、体裁多样。既包括了说明文、书信、议论文、演讲和调查报告等体裁，又结合了学生的生活实际的话题。3．从语言的输入积累走向输出表达。英语学习的终极目标是表达与运用。可见，中考表达的考察目的在于英语学习的积累输入走向生活实际的运用。它是一种高层次的语言基本技能，要熟练地运用这种技能，必须以扎实的语言基本功为基础。显然，学生要提高考试得分率，只有在平时做好书面表达的训练，掌握必要的写作策略，才能为英语写作打下坚实稳固的基础。
（二）考察英语课程标准对初中英语写作能力的目标描述和要求。我们不妨重温一下国家英语课程标准对英语表达能力的要求。国家英语课程标准将学生综合语言运用能力的九级目标做了总体描述。其中，五级目标是对初中学生的毕业要求。这些要求既是中学日常教学的纲领性文件，也是中考命题的风向标。因此，要了解中考英语书面表达的命题思想，首先要熟记并研究《英语课程标准》对五级“话题”和“写”的描述。 （表二）现摘录如下：
显然，英语课程标准对初中学生对“写”的目标定位清晰而具操作性。这为我们指导学生书面表达指明了方向。
二、书面表达训练的实验操作
（一）书面表达实验步骤。为尽快提高学生的书面表达水平，适应中考的需要，笔者根据国家英语课程标准、中考要求以及训练策略，从帮助学生分析材料出发，注重写作过程，实行书面表达训练。课堂操作基本步骤呈现如下：1．给学生选定书面表达材料，和学生一起分析并确认材料的体裁、时态等。2．和学生一起讨论并列出书面表达中所提供的信息点（词汇或句型）。3．计划文章的结构（如总分结构，总分总结构等），并考虑关联词。4．写草稿，自我修改。5．初定稿。接着学生对初定稿在小组间相互阅读（分4-5人为一小组），找出优点和认为的“错误”，对其进行探讨和询问。6．写正稿。7．教师面批、评分。8．对于不到12分的书面表达，学生需要再次修改。
（二）书面表达检测过程及思考。本实验为初三学生，实验班为初三（4）班36人（注：初二第二学期期末书面表达平均成绩为7.1分，满分为15分），还有对比班一个。检测方法：实验班每周进行一课时的书面表达教学和评阅，对比班还是按原来教学计划进行。检测时间：2010年9月――2011年1月。
1、实验前书面表达数据分析。我们农村学校的学生对“写”的目标又达成几何？换言之，由语言信息输入到输出表达的得分率是多少呢？
表（三）是在实行实验前的测试成绩统计。从上述数据中可见，实验班、对比班在总体书面表达成绩方面无显著差异，但存在问题是非常明显的，为此，笔者进行了如下分析：
2、书面表达错误原因分析。笔者对我校学生的书面表达出现的错误进行了分析、统计和整理：⑴词汇知识薄弱。主要反映在单词拼写错误较多、词汇掌握不好、用词和搭配不当等问题。如：difficult → diffcult；listen to music → listen music;⑵句子结构模糊。体现在句子成分表达的残缺，反映出很多学生在句子结构方面的模糊思维。如：If students in trouble, ……（缺少谓语动词）；There have some good ways to learn English.（there be 与have 动词混淆使用）。⑶母语痕迹明显。体现在按照汉语的思维模式和语言结构来编造短句和缺乏用英语思维的习惯、英语语言的意识。如:没用She loves singing very much. 却用了She very loves singing.；没用A special thing happened to her. 却用了 She happened a special thing.；没用We come to school by bike. 却用了 We by bike to school. 这些用汉语思维模式来替代的句子完全混淆了用英语思维的习惯。⑷篇章逻辑混乱。不能恰当地使用句子间的关联词，导致篇章结构松散，不连贯；还有很多学生还是停留在以翻译为基础的写作上，句子之间缺乏有效的过渡。⑸审题理解粗心。这主要反映在遗漏信息点，误解图表和写作要求，造成理解偏差和表达上得错误，从而偏离了主题。如：2008年的书面表达是考查学生对“周末学生是否该外出活动”探讨后阐述观点。有的学生没审清题目就用大篇幅来描述是怎样度过周末等偏离主题的内容。⑹生活实践缺乏。这一方面的问题主要反映在不能有效地根据自己的生活实践提供所需信息。如：2010年的书面表达是一道与学生生活实际密切相关感恩教育的文章，然而有的学生却“挤牙膏”似地用英语根据信息提示“挤”了点出来。
笔者以为，上述存在六方面的问题，归根到底是英语学习中语言输入积累和输出表达的问题。当语言输入积累一定量的信息后，加上科学地运用语言基本技能，语言输出也就水到渠成了。
3、书面表达实验检测结果及思考。为了提高九年级学生英语书面表达运用的能力，笔者让九年级学生按一定要求在一定时间内分别对这九年来中考书面表达题进行检测，且实验班训练循序渐进，训练适量，具有系统性、有序性，迫使学生在不断地运用策略中，由认知错误得到多次更正。在这样训练后的测试中，实验班总体英语水平比对比班有很大的提高。
从表四来看，两个班的书面表达高分组、中等组学生成绩差异显著，表明高分组、中等组学生成绩提高很大，写作策略训练对高分组、中等组产生了很明显的效果。然而两个班低分组学生的成绩差异却不显著，说明在低分组的学生上，策略训练教学效果不明显。另外，在笔者与学生平时的交谈了解中发现，大多数学生对书面表达是害怕的，能不写就不写，因而对英语写作概念也很模糊。究其原因，成绩相对较好的高分组、中等组学生基础知识也不扎实，还未具备运用学习策略的能力，其本身的策略水平也不高，但具有较大的发展潜力，因而实验的效果就明显。成绩相对较差的低分组的效果不明显，是由于这样的学生往往各门功课都差，学习能力较差，学习动力也不足，因而他们也没有从身心出发积极地参与写作策略的训练中，致使书面表达能力不是很明显。
三、由输入积累走向输出表达的方法和措施
针对学生写作能力悬殊这一实际，可分为三个层次：A.优等生约占全班人数17%；B.中等生约占47%；C.学困生约占36%。这样，学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。
（一）语言输入积累阶段
1．落实词汇输入
英语词汇和中文词汇一样丰富，但是英语词汇的搭配不同，意义差别就比较大。因此，注意英语词汇每个意义的使用条件与用法、以及它的搭配关系、名词单数、同义词与近义词的区别等。例如：
put这个单词，其他介词或副词搭配在一起构成词组，就有很多不同的意义。
put away 把……收拾干净
put on 穿上, 把放……在上, 装出, 假装, 增加, 欺骗, 添上
put up 举起, 抬起, 进行, 提供, 提名, 推举
put off 推迟, 拖延, 搪塞, 扔掉, 脱掉, 劝阻
put into 使进入, 把翻……译成
put down 放下, 拒绝, 镇压, 削减, 记下,
put out 扑灭
put in 插话
可见，词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。所以教师要给学生输入要识记的词汇、句型，要求学生经常巩固，并运用到写作中。以词汇分类为例：
⑴有关颜色的单词：green, black, red, ……
⑵有关职业的单词：teacher, farmer, engineer, ……
⑶有关食物的单词：food, cake, chicken, ……
⑷常见描述人物性格，外貌和身体状况的单词：outgoing, short, lazy, healthy, ……
⑸介绍人、物的影响及人们对其的评价：Tonglu is famous for travelling. ……
2．重视句型结构
经过简单句的基本句型的学习，笔者发现学生的英语表达能力提高很快。有学生告诉笔者，他在学英语上有“思路清晰”的感觉，英语学习也为此而倍感轻松。可见，对于英语学习者来说，重视掌握简单句的五种基本句型是非常有必要的。它对我们分析句子的成分,帮助写出完整正确的句子都会有很大的帮助。五种简单句的基本句型如下：
⑴主语+谓语
They walk quickly.
⑵主语+谓语+宾语
We see some plants.
⑶主语+系动词+表语
The food tastes delicious.
⑷主语+谓语+间接宾语+直接宾语
My friends sent me a book.
⑸主语+谓语+宾语+宾补（to do/doing/ done等）
Parents ask the kids to stay at home.
We hear a girl singing.
I had my bike repaired.
3．巩固基础语法
由输入积累转化为输出表达，笔者认为，巩固基础语法也很重要，特别是复习巩固英语时态和语态的变化规律。英语的表达要通过时态的变化来体现的。例如：
He is writing a book. 他正在写一本书。(强调动作正在发生)
He has written a book. 他写了一本书。(强调过去的动作对现在的影响)
He wrote a book last year. 他去年写了一本书。(强调动作发生在过去)
He will write a book next year. 他将写一本书。(强调动作尚未发生)
⑴帮助学生寻找时态规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：
用于一般现在时态的时间状语：every day, often, usually, ……
用于一般过去时态的时间状语：yesterday, last night, three days ago, ……
用于一般将来时态的时间状语：tomorrow, next year, ……
……
⑵熟练掌握动词时态和语态的构成形式
熟练掌握时态和语态构成形式及动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：
look ? looked ? looked ? looking - looks
write ? wrote ? written ? writing - writes ……
4．阅读分析范文
根据《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》要求，让学生多接触各种题材的范文是很有必要的，为中考书面表达作适应性的训练。为此，在书面表达中，主要分为三种情况：①表格提示②文字提示③图画提示。具体操作步骤：
⑴范文展示；
⑵细读范文（注意其连接词语和句子的使用）；
⑶范文解释；
⑷总结格式（在教师指导下让学生总结各题材的格式）。
此外，平时还要多读多背好文章、好句子，写书面表达也会起到画龙点睛的作用，同时在培养学生的英语语感上也会倍有成效。
5．注意语篇连贯。中考高分作文都有一个共性：依据所给考题的信息点进行表达、文句不出语言形式错误外，还要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。虽然，在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词。例如：
表示并列或选择关系的:：and, both…and…, neither… nor…, either…or… 等
表示转折对比关系的：but, yet, however, on the other hand等
表示因果关系的：so, because, as a result, because of, thanks to等
表示时间顺序的：at first, then, later, in the end, finally, after, since then, at last, as soon as, before等
表示解释说明的：that is to say , in other words, such as, for example, and so on, in my opinion等
表示总结关系的：in short, in a word, in general等
……
（二）语言输出表达阶段
1．缩写改写课文。课堂教学中，组织、帮助学生将课文理解透彻，之后要求学生尝试缩写或改写课文。利用课文缩写、改写训练（可以用不同人称、不同时态改写；文体间也可以相互改写。如将对话改成记叙文，将书信改成故事等），进而培养学生写作能力。教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可将各主题句柔和进去加以修改便达到目的；改写是培养创造性思维的好方法，可以布置给程度较好的学生去完成。
2．强化模仿写作。按照初中英语教科书每单元的Section A 3a或Section B 3a的内容，教师根据每单元的要求可以在此内容之后都可以让学生做一次模仿写作。笔者平时对学生的模仿写作要求有以下几点：
⑴课前工作：让学生熟读和熟背课文，尤其要熟练说出笔者在上课时提到文中的重点句和好的句子；模仿前让学生阅读有关材料，讨论分析材料，做好审题工作，弄清材料的要求，确定书面表达的体裁。
⑵模仿写初稿时，选择自己熟悉的短语和句子来表达写作意图；弄清各要点之间的逻辑关系，运用恰当的关联词；注意写作时学生不能探讨，不能等书籍，尽可能用学过的词汇和单词，限时上交；
⑶模仿后，认真阅读，核查文章。检查是否有拼写、标点、大小写、时态、语态、中式英语等错误；信息点是否遗漏等，然后进行修改（但必须用不同颜色的笔改出），上交面批。
⑷最后定稿，写到正文簿上，统一上交。
强化模仿写作可以将前面学过的内容利用起来，在进行适当地修改、添加，就可以构成一篇好文章，同时减少了写作的难度。
3．鼓励自由写作。自由写作是学生可以自觉自愿写他们喜欢的主题。教师可以要求学生用英语记日记、写信等，也可以拟定开放式的作文题目（如Strange forest, colorful world）让学生按他们自己的想象写。例如在这样的森林和世界里，所有不可能发生的事在那儿都会发生。这种自由写作不仅在教学过程中充分地发挥了学生创造的主体地位，用开放性的教学方式引导学生自由发挥，最重要的是，在这个过程中对学生进行激励教学，用不断地肯定来引导学生充分发挥想象力。
开展这种写作方式最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己之前的写作，看自己取得了多大的进步，帮助学生树立自信心。
（三）反馈修改阶段
反馈修改阶段是指学生互批、教师面批、书面表达反馈修改阶段。具体做法如下：
1．学生自我检查初稿，并加一些标记；然后检查主语的单、复数是否与谓语一致，句子是否完整，尤其是主语或谓语是否缺少，以及时态是否正确。
2．教师当学生的面批改书面表达。
3．改好后，采取同伴间互相阅读作文的方法，相互评论小组中的作文草稿，提出意见（适合Ａ、Ｂ层同学，但Ｃ层同学可以阅读小组中其他同学的作文）
4．教师针对学生在书面表达中易犯的错误进行归类、分析、解释，通过对比和错误分析，反复练习，提高学生英语表达的准确性。
5．向学生展现作文评判标准，在评改学生的作文是，把握重点，注重拼写和语法结构及表达方式，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否符合题目，字迹是否工整等，给出评价意见。
四、语言输入走向输出表达时应注意的问题
(一）计划性：教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练，进行每周一练，选择适当的体裁（与学生水平相当，贴近学生生活等）。
（二）自主性：帮助和要求学生养成坚持英语写作的良好习惯，培养学生独立思考、自主学习的能力。
（三）分层性：在教学中，教师要按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作安排上根据学生的不同程度有不同的要求，注意难易适度（对学习好的学生要求高一些，对基础薄弱的学生要根据情况降低要求）。
（四）渐进性：让学生练习书面表达时要遵循循序渐进原则，要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达；先写出正确的句子，后逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
（五）严谨性：对于学生习作中普遍存在的或有代表性的错误，教师要将其写在黑板上或投影在屏幕上，然后加以评改；同时好的文章或句子，教师要打印出来，指出优点，以利模仿。同时要求学生在书面表达中宁简勿误，要养成严谨推敲的风气。
（六）鼓励性：教师要鼓励优秀生和中等生，耐心帮助学困生，多鼓励，多表扬，促进共同成长。
总之，书面表达属于语言输出。只有首先进行语言输入，有了大量的语言素材的积累，才能走向富有成效的语言输出表达的运用。书面表达能力的提高非一日可成，因此，必须把书面表达训练贯彻在整个教学过程中，经过日积月累的输入和输出才能有所突破，才能真正实现“以学生为主体”的教学。
作者单位：浙江省杭州市桐庐县横村中心学校
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