“自主、合作、探究”的教学模式的内涵是指：在教师的指导下，以物理知识和技能为载体，让学生运用科学探究的方法(即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流)进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念，培养探索未世界积极态度的实践活动。
初中物理“自主、合作、探究”教学模式是一种以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种教学模式。著名的德国教育家第思多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理”。因此，笔者认为，教师必须冲破传统的教学模式，探索适应新教材的教学方式，以帮助学生形成新的富有特色的学习方式――自主、合作、探究式教学。
一、教师帮学生建好学习小组是进行合作学习的前提
教师根据学生的学习基础，行为习惯，兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组。分组前，对全班学生进行前期调查，了解学生智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，进行综合分析、分类归档。将学生分成优、良、中、差四等。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排，每组四个程度级都有，共4～5人，座位靠在一起。同时让学生明确这种分组方式的意义，这样的分组利于组内学生取长补短、互相帮助，互相启发，为学生营造一各自主表达、共同学习的活动氛围：教师良教学时尊重学生的人格，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
二、教师使学生呈现一种物理情境是进行探究学习的基础
探究学习是指学生在教师指导下，以科学探究的方法来展开学习活动，从而使学生获得科学知识和方法的一种学习方式。教师应创设一种利于学生发现问题、提出问题的物理情境，这样学生才能提出合理的问题。
比如我在教“影响导体电阻大小因素”时，先出示了几盏日常生活中常见的各种规格的白炽灯，并告诉了学生各灯的电阻大小，并提示学生观察各灯的灯丝的长度和横截面积是否一样?请学生猜想导体的电阻可能与哪些因素有关?经过各组讨论，我总结了学生的各种猜想因素，得出影响电阻大小的可能因素有长度、横截面积、材料。我问学生这样猜想依据是什么?有的说：根据各种不同规格灯泡的灯丝有的长度不同，有的横截面积不同，与材料不同只是一种猜测，甚至有的同学说：电荷在导体中移动时，就像人在路上骑车，路越短遇到的阻碍越小，路越宽越好走，路面越平越好走，所以想到达三个因素。然后让学生选择实验器材，设计实验步骤，进行逐步探索，得出电阻大小是否与这些因素有关，有什么关系?
这一步如果教师不提供十种能发现问题的情境，不进行适当引导。学生是想不出相应的影响因素，更不能激发学生的探究欲望。
三、积极倾听，固势利导，及时帮学生解决疑难问题
课堂上教师要全身心关注学生，善于倾听学生的各种发言，并努力从中发现有价值的东西，使之成为推动课堂进程的新的资源，教师不以自己的主观意愿强行牵引学生，而是在学生现有知识水平上因势利导。这体现了对学生的尊重，也体现了对学生的主体意识的激发和主动性积极性的保护。
比如学生在学习浮力的产生原因后，有同学提出浮力的大小与物体浸在液体牛的深度、物体形状有无关系。我因势利导，请他们选择实验器材，设计实验方案，探索这两个因素是否影响浮力大小，学生选择了橡皮泥、弹簧测力计、细线、烧杯等器材，通过探索最后得出了正确结论。这样不仅通过探索培养学生的多种能力，对该知识理解也更加深化了。而且培养了学生的问题意识。
四、帮学生对学习过程和结果进行评价
过去的教学重在评价学生的学习结果，而且评价方式单一，忽视学生的发展趋势，致使差生更差，只看优生成绩是否好，其他能力得不到认可。这不符合“自主、合作、探究”教学模式课的要求，更不符合新基础教育课程改革的要求。“自主、合作、探究”教学模式评价学生，以小组成员总的表现和小组实验成果作为评价的奖励的依据，尤其关注学生的发展状况。这样做的目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作的基础上，最终达到小组内的同学共同提高的目的。通过评价，帮助学生认识自我，独立自信。例如在实验“导体电阻与哪些因素有关”探究结论出来后，由于事实上电阻大小还与导体的温度有关，一般金属温度越高，电阻越大，教师可以引导学生提出问题，对如何通过实验验证温度对电阻的影响?让学生展开讨论，设计出可用酒精灯加热电阻丝等方法改变电阻的温度，从而研究温度对电阻的影响。
总之，在教学中我们要努力改变自己，由原来课堂教学的控制者转变为学生学习的帮助者、促进者，更引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。要关注每一位学生的发展。“自主、合作、探究”课堂教学模式作为一种新型教学模式，需要我们在实践中不断地探索完善。