课堂教学是学生学习掌握学科基础知识、基本技能和运用能力，发展全面素质、个性和潜能的主要渠道。提高课堂教学质量是学科教学研究的出发点和归宿，更是学科教学研究的永恒主题。纵览整个课堂教学过程，教与学是一个对立统一的整体，从教育目的角度来看，更重要的是学生的学。然而，在传统的教学模式下，教学过程主要以课堂教学为主，课堂教学主要依靠教师的单边传授，学生在课堂上则依据教材、讲义以及老师的传授，以记笔记为主，课后以完成作业、备战各种考试为最终目的。由此可见，如何合理的运用多种教学方法与手段，增强教学过程中师生的互动与交流，将学生的学习兴趣和效率最大化的激发和提升，是提高课堂教学质量的关键所在。
一、 交互式教学模式的概念阐释
交互教学模式是西方发达国家普遍采用的一种教学模式和方法。严格意义上来讲，交互式教学并不是一种具体的教学方法，因为它没有固定的课堂教学格式和环节，实际上它是一种抽象的课堂教学的指导思想、教学模式和教学理念。Wilga Rivers在他的Interactive Language Teaching里给语言交互下的定义是：Linguistic interaction is a collaborative activity involving the establishment of triangular relationship between the sender, the receiver and the context of situation whether the communication is in speech or writing.（语言交互是一种具有交互性的活动，无论言语或文字交流中，它都影响着输出者、接受者以及语境之间三角关系的建立）。由此可见，交互式教学的根本属性是互动性和互惠性，强调师生间、学生间的平等交流，教与学的平等合作，共同创新。对于教学而言，交互教学通过动态的信息交互，打破了传统的教学模式，从根本上改变了教师主导与中心的地位，建立一种民主的教学关系：交流、合作、创新，从而达到师生共识、共享、共进。
二、 听力与听力教学的现状分析
随着新世纪国际化知识经济时代的到来，我们面临着培养出能在各领域熟练运用英语的全面复合型人才的挑战。这就要求我国英语教学必须首先抓好听、说、读、写四项基本技能的教学工作，而其中听力的教学工作一直是个困扰教师和学生的问题，遇到的困难最大。多年来尽管听力教学被给予了高度的重视，但是在现行英语听力课堂教学中，仍存在着诸多问题，归结起来主要有以下两个方面：
1.教学方法陈旧、教学形式单一
传统的英语听力教学一般都遵循着固有的模式：老师讲解生词、解释题意，学生听几遍听力材料，老师针对课后问题进行提问。虽然在这种模式下的听力教学可以在两个小时的课堂中完成大量的听力训练，但实际上收效不大。Mcdonough曾指出，这种听力结束后问问题的方法是一种测试方法而不是教学方法。在这种教学方法的指挥下，我们教师的任务仅仅是给予学生分数和公布正确答案。学生一直扮演的是一个被动的角色，并且听力理解也被认为是听力练习的最终目标。
对听力材料高层次理解（即运用与听力话题有关的文化背景、生活常识对听力材料进行分析和推断）的忽略、对学生积极主动诠释和重构信息权利（这种权利正是认知科学所推崇的）的剥夺，以及对听力教学目的（听力教学应以听力操练（practice listening）而不是以培养技能(develop skills)为目的）的曲解正是传统听力教学模式的弊端所在。
2.听力教材选择不当、可理解性输入信息量匮乏
现行主流英语教材的听力训练部分，基本上将学生定位在一个第三方的角度上去听对话或陈述。这种过于被动的局外人身份，使得学生在听力教学过程中鲜有机会积极参与各种多边交际活动，最终导致学生不能充分掌握应有的交际能力。另外，一些教师在听力教学中只注重听力的训练，认为其他的技能训练则由其他课程的教师负责，结果造成文字、图像等辅助的可理解性输入信息的匮乏，使学生仅仅听觉感官接受信息输入，其他感官并没有充分利用。
多年的实践证明，这种传统的听力教学方法是欠妥的，并且长期笼罩在哑巴英语的阴影下，学生的学习动力也受到了极大地挫伤。长此以往，学生不仅积极性逐渐丧失，听力水平停滞不前，甚至会产生厌烦的情绪，失去对英语听力学习的兴趣，使听力课堂教学质量和效率受到严重影响。
三、 交互教学模式在听力教学中运用的探索
根据我国2004年新的《大学英语课程教学要求（试行）》，英语教学的重点已从读写转移到培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。另外，从2006年开始，听力在大学英语四级考试中所占的比例也由20%增加到了35%。所有这些都足以说明英语听说在我国的英语教学中扮演着越来越重要的角色，因此如何突破固有教学模式、找到一种更行之有效的听力教学方法迫在眉睫。
1.创设自由宽松的教学氛围，建立欣赏聆听的师生关系
课堂教学气氛，作为一种独特的心理气氛，是在课堂教学过程中一种占有优势的情感与态度相结合的表现。轻松愉快的课堂气氛会使学生精神饱满、心情兴奋，并相互感染，从而使每一个人积极地、全身心的投入到课堂教学当中。多次的成功体验便能极大的激发学生的自信心，树立起对英语学习的兴趣。创设自由的教学情境，营造一种宽松的教学氛围，目的在于减轻课堂教学中的压抑感，消除师生间的隔阂，让学生入情入境，自由的展现自己。在自己的展现中，审视自我、发现自我；在他人的展现中，悦纳对方，学会欣赏与聆听。
2.讲授新知巧布疑阵，丰富学生语言文化知识
教学活动的根本属性是知识的传授，知识是连接师生的桥梁和纽带，更是师生之间一个基本的、必要的中介因素。在这里，知识不仅仅是目的，更是一种手段，是理解和运用其他精神财富的技能和本领。新知识的讲授要精，要留有回旋的余地，留给学生自由发挥的空间。在这一过程中，教师的引导很重要，要巧妙地设置问题，慢慢的引出问题，指导学生思考探究，让学生在思考与探究中学会学习。除此以外，听力教学的内容不应拘泥于词汇语法、听力技巧的探索，教师应结合听力材料的主题和内容，将文化背景知识、人文地理知识、国内外热点问题等巧妙的穿插在教学过程当中，让学生通过课堂教学活动极大限度的提高自己的学术素养，走出校园面向世界，在生活中把握深化原有的知识，学习发现新的知识。
3.开展多维灵活互动，加强语言技能训练
在听力课堂教学过程中，教师应该根据教材的实际情况、学生的不同需求以及教师的自身特点等因素，合理灵活的开展多维的互动活动，选择一种最适切高效而并不一定是一种最好的教学方法。通过多方位的互动可以使学生明确自己对材料理解的不当之处，重听时能够有的放矢，克服听力障碍；通过多层次的互动，可以达到学生取长补短、相互学习的目的；通过灵活合理的安排，形式多样的交互活动会一改听力课堂压抑沉闷的气氛，大大提升学生的积极性和创造性。
这种多方位、多层次、多形式的交互式教学，打破了传统听力教学单一、被动的模式，极大地扩展了听力教学的交际性与实用性，给学生创造更多语言技能的训练空间，充分发挥学习者的主动性和创造性。
参考文献
［1］McDonough S. Psychology and Eoreign Language Teaching［M］. London: George Allen and Unwin.1981.
［2］ Rivers WM. Interactive Language Teaching ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
［3］ Rost M. Listening in Language Learning ［M］. London: Longman, 1990.
［4］ 蔡基刚. 大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性 ［J］ 外语界, 2004.
［5］ 王一普. 教师的角色定位及转换 ［J］. 现代外语, 2005(4)
［6］ 章兼中. 外语教学心理学 ［M］. 合肥：安徽教育出版社, 1996.