摘 要：“因材施教”是我国传统教育思想的精华，它是在春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，距今已有两千五百多年的历史了。孔子以后，这条教育原则被我国历代的教育家继承，并不断地发展完善，时至今日还在我们的教育实践中广泛运用。但是，由于受班级授课制、应试教育以及教师个人素质等因素的影响，因材施教的有效性也受到很大程度的限制，严重影响了人才的培养质量，阻碍了教育事业的发展。
关键词：因材施教；班级授课制；应试教育；教师素质
“因材施教”是我国古代优秀的传统思想之一，是孔子在长期教育实践中创立的一个经典教育原则。这一原则渗透着古代朴素的唯物辩证法的思想,它看到了事物之间的差异，主张具体问题具体分析，注重教育的针对性和可行性，反映了教育的客观规律，重视调动人的主观能动性，把教师的教与学生的学有机结合起来，把统一要求与培养特长结合起来，充分体现教育对人的完整性建构，强调人的全面发展，关怀人的生命成长。正是这一光辉思想使孔子在教育实践中取得了巨大的成功，对我国古代教育的发展产生了深远的影响。但是，随着班级授课制的出现，教育的统一性使因材施教受到很大程度的限制，再加上应试教育、教师素质等因素的影响，“因材施教”似乎成了难以破解的问题。本文对制约因材施教的因素进行初步的探析，旨在最大限度地突破班级授课制的拘囿，加强个性教育，培养学生的创新能力。
一、班级授课制
班级授课制是制约因材施教的根本因素。17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》，提出了班级授课制。班级授课制是在西方工业化大生产对人才大量需求的背景下产生的，它有利于发挥教师的主导作用，经济高效地、大批量地培养人才。到l9世纪中叶，班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。但是，班级授课制强调共性，它要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的内容，并达到同样的水平。这种像生产“标准件”一样的工厂化人才培养模式，虽然适应了现代社会对人才的需求，但却是以牺牲人的个性发展为代价的，与因材施教的精神是背道而驰的，越来越受到人们的质疑。我国现阶段，教育资源仍很短缺，人口负担很重，决定了学校教学只能实行大班制，一个班有几十名，甚至上百名学生。面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，教师很难开展因材施教，往往从学生的“平均水平”出发施教，照顾了中间忽视了两头，使能力弱的学生得不到特殊帮助，成绩越来越差。而能力较强的同学得不到充分发展，学习只能停留在中等水平上。班级授课制有统一的教材和进度，为完成教学任务，教师容易采用讲述、复习和演绎等教学方法，不利于激发学生的兴趣，培养学生的探索精神和实际操作能力。因此，在教育革新的今天，如何解决好班级授课和因材施教的矛盾已是我们教育工作者不得不面对的问题。近些年,许多教育工作者在这方面已作了一些大胆的尝试，创新了诸如“班级学习制”“按程度分班教学”“同班分层教学”“分层走班教学”等有利于因材施教的新方法，旨在最大限度地解决好学生共性与个性的和谐发展问题。
二、应试教育
现阶段，如果说班级授课制是扼杀因材施教的“主犯”，那么“应试教育”则是致因材施教于死地的“帮凶”。中国恢复高考之后的功绩不能抹杀，但许多人在高考后获得最直接的是经济上的实惠，职称评定以学历划线，社会初次分配以职称划线，造成收入差距越拉越大。因此，考上好学校就意味着有了好工作，有了好工作就有了好收入，基础教育名义上实施的是素质教育，实际上有的搞的是“应试教育”。有的地方都是教学围绕考试转，考什么就教什么，所有考试的学科都要学好，不考的学科统统取消，什么兴趣、爱好、特长统统为考试让路。为了能考出好分数，学习内容的难度和深度远远超过了教学大纲的要求，学生整天在题海中苦苦挣扎，缺少生活与社会实践，缺少个性发展，缺少创新精神。“应试教育”用一个模子铸人，用一把尺子去衡量所有的学生，为因材施教的实施又设置了一道鸿沟。考试分数可以选拔人才，也可以埋没人才。鲁迅、郭沫若、华罗庚、臧克家，上学时都有不及格的科目，达尔文上学时也是数学不及格，难道说他们不是人才？如果用现在的评价标准来衡量，数学成绩不及格的毛泽东不能算是一个好学生。如此磨灭个性的教育，培养不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。
三、教师素质
教师素质是制约因材施教的关键因素。首先，教师爱岗敬业的精神和良好的师生关系是影响因材施教的一个重要因素。其次，这几年，随着我国教育事业的发展，教师素质虽然有了大幅度提高，但是有些教师深受应试教育思想的影响，缺乏创新精神，习惯于运用传统的、单一的授课方式组织教学，重视书本知识的传授，忽视学生个性和创造能力的培养，这种理念上的缺失极大地影响着因材施教的实施。第三，因材施教之所以难以实行还有一个重要的原因，就是教师普遍缺乏个性诊断的专业技术，无法识别和判定哪个学生属于什么“才”，因而也就无法真正做到因材施教。由于个性诊断的标准难以制定，所以这种专业技术，目前在师范院校是不专门开课讲授的，教师培训也不讲，校长们也不提，于是因材施教与否就全靠教师个人的经验和悟性了。国外这方面的研究有不少，比如早期记忆和梦的研究，性格“内向外向”的区别，智商的测定，多元智能理论等等。这些东西都是试图发现一个人与另一个人、一类人与另一类人的差别，只有找出差别才谈得上因材施教和对症下药。比如很多老师都认为学生上课爱发言是优点，不爱发言是缺点，遇到某学生成绩甚佳却不爱发言，往往以为憾事。其实从因材施教的角度看，不爱发言只能算是特点，不能轻易说成是缺点。很多寡言的人思想并不肤浅，他们可能是把哇啦哇啦说话的时间用来思考了。这有什么不好？非让他们发言，尤其是为图课堂热闹让他们做低质量的发言，对他们可能反而是一种伤害。所以，研究和普及个性诊断的专业知识，乃是当务之急。
参考文献：
［1］孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
［2］张如珍.因材施教的历史演进及其现代化[J].教育研究,1997(3)．
（洛阳幼儿师范学校）