摘要：“模拟电子技术”是电类专业入门性质的技术基础课，其涉及的内容多，知识点较复杂抽象，学生普遍感觉该课程枯燥难懂，有一些畏难情绪，学习积极性不高，影响教学效果。文章根据“模拟电子技术”课程的内容特点，主要从启发性、生动性、概括性、情感性、幽默性等5个方面介绍课堂语言的运用技巧。经课堂实践验证，教师运用声情并茂、妙趣横生、娓娓动听的课堂语言，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生思维，有助于取得良好的教学效果。
关键词：模拟电子技术；课堂语言；运用技巧
作者简介：张云（1983-），女，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，讲师；左宪章（1966-），男，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，教授。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系2011年军械工程学院教学基金项目（项目编号：201128）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0048-02
“模拟电子技术”是电类专业入门性质的技术基础课，是理论与实践互相渗透、互为依存的一门课程，涉及电类方面大量的基本理论、基本概念和基本分析方法，对后续课程的学习有着至关重要的作用，是学好后续各专业课的前提和基础。由于该课程涉及面广、内容多、知识点复杂、理论比较抽象，加之该课程又要求一定的实践性，而理论与实践的衔接是知识从量的积累到质的飞跃过程，不仅需要学生熟练掌握知识，更需要学生具备灵活运用所学知识解决实际问题的能力，这就对学生提出了更高层次的要求，但实际中千变万化的电路和各种各样的问题常使学生产生畏难情绪，感觉该课程枯燥难学、抽象难懂，缺乏学习兴趣。教师如果任由学生把这种畏难情绪和消极的学习态度带进课堂，会严重影响教学效果。教师语言是教师表达思想、传授知识、传播文明、启迪智慧、塑造心灵的最基本的工具和最主要的桥梁。教师要善于发挥课堂教学语言的艺术魅力，运用声情并茂、妙趣横生、娓娓动听，有着严密逻辑性、科学性和高度激励性的课堂语言，来吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，帮助学生深入理解知识，达到教学效果的最优化。[1]笔者结合自身的教学经验，浅谈一下“模拟电子技术”[2]课堂语言的运用。
一、注重启发
教学的目的是让学生掌握知识，发展其思维能力。在教学中，必须重视激发学生思考，调动其积极性、主动性。教师应通过启发性的课堂语言诱发学生思考，并让他们有所领悟。叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”因此，课堂语言应耐人寻味、发人深思、循循善诱，给学生留下想象的空间。教师应学会在授课中适当设置问题，激发学生多思考、勤思考，把课堂还给学生，增加学生理解和消化知识的机会。教师的语言一要精，二要巧。语言应精，一语中的，起到抛砖引玉的作用。其次，通过巧问、巧点、巧停、巧示、巧例这五种途径实现课堂教学语言的启发性功能，对学生进行暗示与点拨，当学生解决问题出现困难时，通过简短的词语或句子进行提示，发散学生的思维，提高学生自己解决问题的能力。例如在讲解RC正弦波振荡电路时，对于利用二极管作为非线性环节的振荡电路不直接讲解，而是作为一个电路让学生自己去分析该电路能否振荡，如何实现起振与稳幅，振荡频率如何确定等。学生要想正确回答这些问题，必须要熟悉振荡电路的组成部分及各部分的作用，熟悉二极管的特性，还要能够理解消化这些知识并运用到电路分析中。此时，教师可以根据学生的反应，用适当的问题引导学生，让学生通过认真思考自己得出答案。事实证明，相对于直接讲解来说，启发性的问题设置更能激发学生去主动思考，有助于学生理解和消化知识。
二、形象生动
形象生动的语言会达到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果。[3]“模拟电子技术”课程本身专业术语多，内容抽象，难于理解，如果想让知识“活”起来，就要把语言变成一个最重要的创造工具。绘声绘色、生动活泼、饶有趣味的课堂语言，不仅能够激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂学习上来，促进学生思考，提高教学效率，还能使抽象难懂的知识变得形象生动、通俗易懂。课堂语言应时而用亲切明快的叙述性语言，时而用简洁朴实的说明性语言，时而用绘声绘色的描述性语言，时而用精辟透彻的雄辩性语言，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使课堂语言形象化、具体化。例如在讲解滤波电路的功能时，有些学生感觉其较为抽象、不好理解，这时可以以带通滤波电路的幅频特性为例引导学生思考其特性曲线的形状与实际生活中的什么东西类似，很多学生马上就会说出是门。那么为什么要在墙上设置门呢，作用是什么？是为了通过，但有时是为了让特定的人通过，就像是咱们教室的门让上“模拟电子技术”课程的学生进入教室上课，而其他学生不会进入该教室。通过形象生动的例子让学生理解滤波电路的功能是使特定频率范围内的信号通过而阻止其他频率信号通过。
三、突出重点
“模拟电子技术”涉及的内容广、知识点多，一次课的知识量往往让学生感觉多而杂，即便课上还能跟着教师的思路走，课下复习时又会忘记部分知识。等到下次再上课的时候，面对教师的复习提问，一些没有认真复习的学生经常会一问三不知。这时教师固然要提醒学生下课多复习，多巩固知识，要帮助学生及时总结、归纳和梳理知识点，让学生抓住课程的主干，理清知识脉络，但教师也要从自身的授课语言上入手查找原因――是不是所用的课堂语言过于平铺直叙，让学生听后找不着重点；或是专业术语太多，学生不容易理解；或是不够精干，学生难于短时间内记住等等。教师应该在讲解完重点内容后，用言简意赅的语言概括总结一下，帮助学生掌握其中的精华，甚至把重点和难点的内容编成口诀，朗朗上口，学生想不记住都难。例如在讲解阻容耦合共射极放大电路组成原理时，由于学生第一次接触放大电路，所以不容易掌握电路组成，这时教师可以把电路的组成部分概括为“管、偏、源、容、阻”五个字，帮助学生快速掌握电路组成。又如在讲解放大电路中反馈判断时，很多学生容易判断错误，教师可以把反馈的判断方法总结成朗朗上口的口诀。对于反馈极性的判断，可以总结为“同端异号为负反馈，同端同号为正反馈；异端同号为负反馈，异端异号为正反馈”，这里的“同端异号为负反馈”是指反馈信号与输入信号作用在同一个端子，而且二者对地的瞬时极性相反的话就是负反馈，同理可以依次解读其余的三句话。这样学生在判断反馈极性时只要记住口诀就能得心应手了。还有反馈类型的判断也是一个难点，可以用“同压同并”四个字来概括，意思是反馈信号和输出信号从同一个端子引出为电压反馈，反之为电流反馈；反馈信号和输入信号作用于同一个端子为并联反馈，反之为串联反馈。这样言简意赅的四个字就能代替书本上整整3页的判断方法叙述。值得注意的是，口诀只是建立在学生已经充分理解基本原理的基础上，用来帮助学生快速掌握知识的辅助手段，而不是用来生搬硬套和死记硬背的“万能教条”。
四、以情感人
师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触、情感的交流。用形象的语言来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流，只有这样才能引起学生的情感共鸣。情感性的语言能产生一种无形的感染力，激发学生对学习的浓厚兴趣。在课堂上，应调动学生健康、积极的情感，从而使学生的感情亢奋起来，高昂起来。在奋发向上的情感驱动下，将感情化为信念，学知识、受教育、懂道理、明人生。常言道“每逢佳节倍思亲”，对于远离亲人、在外求学的莘莘学子来说，没有什么比远方的亲人更让他们牵挂了，所以每当快要过节时，总有一些学生上课爱走神，心不在焉。这时，教师应该注意到学生流露出的思乡情绪，可以用温馨的话语鼓励学生们一起把衷心的祝福送给远方的亲人，把心中的思乡之情遥寄给远方的亲人，与学生一起细细品味这浓浓乡情的同时，借机教育学生应该牢记亲人对他们的殷切期望，应该化想念的力量为学习的动力，以实际行动回报家乡的亲人，引起学生的情感共鸣，激励学生更加刻苦努力地学习。除此之外，教师平时也要多注意用正面、积极、充满鼓励与肯定的话语与学生交流，例如“我相信你”、“你能行”、“加油啊”等等，让学生时刻在健康、积极的情感中学习，自然而然就容易产生学习兴趣，提高学习效率。
五、幽默风趣
课堂教学是一项活动，如果这项活动是呆板的、痛苦的、乏味的，那么学生肯定就没有参与的兴趣。德国演讲家海因?曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受”，如果教师在课堂上运用幽默风趣的语言，让学生在参与这项活动的过程中体验到快乐，那么课堂将是另一番景象。幽默风趣的语言，好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂回味无穷，充满强烈的诱惑力。对于大多数学生来说，书本知识大都抽象、生涩难懂，教师幽默风趣的语言就具有把这些难懂的知识通俗化的魔力，它能将深刻的道理寓于简单的言语中，使课堂教学生动活泼、热情洋溢，为学生兴趣的产生创造良好的外部环境。幽默是师生关系的润滑剂，可以调节学生的心理节奏，活跃气氛，强化学生对知识的形象记忆。例如在学习放大电路的频率响应时，学生普遍反感波特图，觉得既抽象又难懂，缺乏学习兴趣。这时教师可以用幽默风趣的语言，活跃一下沉闷的课堂气氛，比如讲讲自己亲身经历的一些趣事――每年学校都会举办合唱比赛，要求教师积极参加，但是对于理工科的教师来说，十之八九不懂乐谱，所以掌握不住曲调，经常是“一句都不在调上”，这可急坏了教合唱的音乐教师，还是咱们模电教师有办法，一下子就解决了这个难题。模电教师想的办法就是“波形乐谱”，把声调有高有低、起伏得当，音速时快时慢的乐谱用模电中常见的波形描绘出来，用波形的高低、起伏和频率变化去诠释乐谱的内涵，竟然有异曲同工之妙，大家很快读懂了“波形乐谱”，掌握住了曲调，在全校的合唱比赛中获得了二等奖的好成绩。所以学生们要好好学习模电中的波形，它是属于理工科学生的“音乐”。在教师讲这件趣事时，学生的好奇心完全被调动起来了，全都聚精会神地听――到底模电教师用什么办法解决了乐谱的难题，这时教师已经把学生的注意力全部吸引过来，打破了沉闷乏味的课堂气氛，教师最后揭示出“办法”就是模电中的波形，让学生了解到抽象难懂的波形也有它的妙用，消除对波形的反感，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
除了上述所说的“有声”语言外，课堂上还有一种“无声”语言也起着举足轻重的作用，这就是体态语。言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互相补充、相辅相成的关系。[4]在课堂教学这个特殊环境中，它不允许学生随便提问干扰教师讲课，于是体态语就成了学生内心状况最主要的表达形式。因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、眼神、手势等体态语的动作。例如在课堂上，教师应注重与学生的眼神交流。如果学生目光正视，面部放松，表明他们已理解教师的讲解；如果有的学生目光呆滞盯着某个角落不动，表明他正心猿意马，此时教师用一个恰当的手势加以暗示，不仅不影响其他学生上课，而且还会比有声的提示、批评效果更好。
六、结语
综上所述，课堂语言是一门艺术语言，严肃认真的教师会如同严肃认真的作家那样炼字、炼句、炼意，不断锤炼课堂语言，课前精心设计，课堂尽情发挥，课后认真总结，逐步达到“言有尽而意无穷”的艺术境地。高超的课堂语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且可以引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和性情的陶冶。作为一名讲授“模拟电子技术”的教师，更要尽力发挥课堂语言的艺术魅力，让原本一个个枯燥抽象、复杂难懂的知识点，通过教师的讲解变得形象生动、简单有趣，以优美生动的课堂语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中既能接受知识又能享受语言魅力，从“要我学”变成“我要学”，从而收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]尹丽丽.教师语言幽默与学生兴趣的培养[J].科教文汇,2011,(2):9-10.
[2]童诗白,华成英.模拟电子技术基础[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]刘丰祥.课堂语言技能浅谈[J].中国教育技术装备,2011,(1):113.
[4]彭文雄,侯世英,孙韬.激发兴趣,构建和谐气氛,提高课堂效率[J].电气电子教学学报,2010,(32):41-43.
（责任编辑：刘辉）