【摘要】 自主探究，学案导学是我校英语教学中探索、发展和完善而形成的比较成功的以学案为载体、以培养学生思维品质、创新能力为核心的一种教学方法。将学案与导学有机的结合，则是现代教育发展的需要，也是落实素质教育的上乘模式。现就如何将教师的导融于学生运用学案的学习之中，做一探讨，以使教与学达到最优化境界。?
【关键词】 学案导学；英语教学；研究与探索??
素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。?
一、“学案导学”的实施策略?
学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。?
１．师示案导学，学生依案明标。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和注意问题，了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。?
２．生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。?
３．学生自研互研，教师采撷问题。学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式：第一种自我重点研讨；第二种同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；第三种向教师求教。在讨论中，教师巡查发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。?
４．教师串讲点拔，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拔，解答问题，激活思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拔补充，也可师生讨论。?
５．学生归纳整合，教师巡回指导。这是学生对学习内容的进一步深化，去粗去精，去伪存真，形成知识系例，形成知识结构，熟悉掌握本课知知。整合的过程，也是能力培养的过程。?
６．教师组织检测，学生达标练习。利用提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。?
７．推荐作业。推荐部分课后作业，题目要有层次、有梯度，以满足不同学习水平的学生的练习需要。?
二、“学案导学”的拓展?
１．导学的灵活性。导学要具有灵活性、多样性，它不是呆板僵化的固定模式，它虽与学案有机结合，但决不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚，而是在教学过程中不断搜集学生的学习信息，进行多元化备课，添加修改进一步完善学案，据学情适时诱导学生进行学习，以完成学习任务。?
２．导学的范围。导学是教师诱导学生学习，但不专属于教师，也不应是教师的独角戏，它同时也存在于学生之间。学生之间是有差异的，其差异是可以利用的，学生不仅是学习的主体，在一定的条件下，也可成为“教”的主体。因此学生间的合作释疑也应倡导，以达到学习的最佳效率。?
３．辅助教学。导学仅靠教材、学案、黑板、粉笔、教师一张口，则很难达到高效的学习效果，因此我们要借助于现代化的教学设备??四机一幕，来弥补学案的不足，以增大学案的容量，并快速诱导，以提高时间的利用率。据心理学原理可知：人擅长形象思维，因此要充分利用多媒体教学，制作课件，使诱导由抽象变为具体，从而提高诱导的效率。?
三、实施“学案导学”应注意的几个问题?
“学案导学”是教改中的新生事物，我校开展这项教改以来，深受广大师生欢迎和好评。学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从“被动”走向了主动。我们在尝试使用学案导学的过程中，英语课成绩和学生能力都有了较大幅度的提高。但也有一些不足，调查中发现，有些教师是因迫于教改形势，不得不采用“学案导学”教学，由于对其没有足够的认识，对这一新的教学模式感到陌生，所以执行起来很不适应，当然，效果也很不理想。主要存在以下问题。?
1．“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”。有些教师教学观念落后，教法存旧，重教轻学，包办代替已养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自学解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互讲座、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。其实，“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。如果仍对学生的学不放心，还是老一套，怎么为体现出它的优势呢？?
2．认为“学案导学”是为了减轻教师的教学负担。有些教师把“学案导学”看作是教师省力的好方法，认为“学案”中很多内容是安排学生自学，可代替了老师的讲，这回可该轻松一下。于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给了学生去“死啃”，结果是不光效率底，更重要的是出现很多漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。殊不知，“学案导学”并非是为了让老师教学省力的，恰恰相反，教师要比常规教学的任务更为观巨，它需要教师花费更大的精力，付出更多的艰辛劳动，才有可能取得理想的效果，体现出“学案导学”的优势。由此可见，“学案导学”不是为使教师轻松，而是为了解放学生。?
3．“导学”方面非常薄弱，不善于启发学生的思维。有些教师不能很好地进行“导学”，不善于启发学生，主要存在：一是不会利用学案中现成条件启发引导学生思维，更不会创设条件去启发；二是面向全体学生提问题，让学生多声回答“YES”or“NO”，认为这就是启发引导，其实，这种仅仅让学生作是非简单判断，根本引不起学生的积极思维；三是启发目的不明确，引导不力或是启而不发，引导无果。?
“学案导学”要求教师“善于启发”，做到擅长给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理地启发下，使学生积极主动地去探索新知识，获取新知识，学生运用新知识。?
参考文献?
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