摘要：以学生为主体，利用校园网和互联网资源来建构新型的教学模式，能真正做到减轻师生课业负担，提高教学质量，培养“走向世界的现代人”。本文从理论和实践上阐述了新型的教学模式不但优化了课堂的教学结构，减轻了学生负担，使学生乐学、爱学、有兴趣学，而且使学生学会了如何更好地利用资源，开拓资源，让资源为自己的学习服务。如果不改变模式，更新观念，教育技术的应用不仅不会提高效益，而且还会导致教育资源的浪费！
关键词：新型教学模式 自主型 探索型 合作型 协商型 网络 资源
随着信息技术在教育领域的应用和发展，以学生为主体的自主学习，合作学习，协作学习的新型教学模式将在小学语文教学中充分发挥其优势。我们的实验就是以现代化的信息技术为手段，以这种新型的教学模式为基础，真正做到减轻师生课业负担，提高教学质量，“培养走向世界的现代人”。
基于建构主义理论与现代教育技术理论的指导，我在教学实践中，结合下例教学模式，经过不断探索，形成了自己的教学构想。
一、培养创新人才，建立自主型教学模式
“传统教育把教师比作园丁、灵魂工程师，把学生当成任意修剪的花木或任意塑造的物品，最大的弊病在于忽视，甚至是抑制或扼杀学生的创新精神。”① 学生是教育的主体，这已是一个不容置疑的事实，聪明、好动、好奇是小学生的天性，根据这种特点，我在教改实验中，组织、帮助和引导学生发挥主体作用，积极探索，培养创新意识。
1、创设情境，激发兴趣。
在识字教学中，如何使枯燥抽象的文字变得生动形象，利于学生掌握，教师就要充分利用多媒体电脑的声、光、色来制造出优美的画面，动听的音乐，有趣的情景。这样，学生随着情境，激发兴趣，产生联想，形成记忆。如我在教学《比尾巴》（第一册）这一课时，先播放一段轻松愉快的音乐，让学生可以从生字中选出自己最感兴趣的一些字来分析识记，然后告诉大家你为什么喜欢这些生字，它们的哪些部件有趣？像什么？教师同步展示CAI软件中松鼠、小鸭、小公鸡、猴子、孔雀等动物的图片，配合相关生字的教学，以提高兴趣，加深印象。这样，学生在有动听的音乐，美丽的画面的情境中，自主学习，效率大大提高了。
2、分析置疑，开拓思维。
要培养学生的创新意识，首先要让学生学会发现问题并提出问题，然后在此基础上分析和思考，寻求解决问题的方法。例如教学《乌鸦喝水》（第二册）一课，让学生自读课文后，找出自己不懂的词、句或内容，有的学生会提“为什么乌鸦喝不着水？” ；还有的会问“乌鸦怎么衔小石子？”“水为什么会升高？”“渐渐是什么意思？”等等问题，这时教师再引导学生反复读课文，逐字逐句去品析，或通过一些直观的实验来让学生思考分析问题，使学生在分析和置疑中迸发出创新的火花。
3、实践探索，培养能力。
在建构主义新型教学模式中，学习不再像传统教学中那样，是教师一味地传授书本知识，学生就“闭门造车”，而是让学生自主学习并参与实践探索。在引导学生进行实践探索的过程中，教师要充分利用各种媒体，打通学校、社会、家庭之间的信息沟通，引导学生参与实践，并在实践中培养学生的听、说、读、写、思的能力，让学生走出课堂，走向生活，走进社会，从而使学生所掌握的理论知识与实践探索形成统一。
4、总结自评，形成理论。
没有积累，就没有创新。在指导学生进行自主学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，可以总结学法，也可以谈谈收获，或者还可以抒发感想，等等。让学生在实践的基础上形成理论，培养学生的归纳能力和提高理论水平。例如，教学《小壁虎借尾巴》（第二册）这一课时，因该课是一篇典型的“三段式”教学课文，所以针对这种特点，我先带领学生具体分析第一部分课文，即小壁虎向小鱼借尾巴，让学生明白如何抓住文章的重点词句加以分析，从而体会语言文字的美妙及文章的深刻含义；接着，让学生互相讨论学了这一段后的感受，总结出什么样的学习方法；最后让学生用自己总结的方法去自学其他两部分。学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去进行创新，这正是我们的教学所追求的。
二、充分利用资源，建立探索型学习模式
21世纪是一个知识经济的时代，随着多媒体计算机在人们生活中的普及，越来越多的已开发和未开发的资源在向我们炫耀着它们的光彩。如何启发学生有效地利用和开发这些丰富的资源，是摆在我们这些从教者面前的一个重要问题。由此，我是以“确立――寻找――使用――创新――共享”为教学模式来引导学生去探索。
首先要提出一个明确的主题，以便学生有的放矢地去探寻资源的海洋，学生带着目标，利用各种媒体，通过各种途径去寻找需要的资源，然后将搜寻的资源加以纳整理、分类列序，并将这些资源恰当地运用到自己的研究课题中，在研究的同时，如有不恰当的或不完善的资源，还可以将这些资源进行改进，丰富，变成自己的资源而加以利用，最后对已使用的资源进行评价，并将其推荐给其他同学参考，以达到资源共享。如小学语文第二册的其中一篇说话训练是：“请老师或家长带你去公园或郊外春游，把看到的景色说一说。”在指导学生完成这个练习之前，我先给学生布置了一个任务：“找春天”，让每个学生从各种途径去搜集有关春天的资料，结果有的学生找来了有春天景色的图片；有的拿来了歌唱春天的音乐带；有的从书上摘抄了描写春天的句子；有的从网上下载了有关春天的动画片断；还有的带来了春天的花、叶、小草和水果，等等。各种各样有关春天的详尽、丰富的资源摆在同学们的面前，令大家大开眼界。这时，我再让学生利用自己手上的资源来说一说你感受到的春天是什么样子。学生们踊跃发言，不但谈了自己看到听到和感受到的美丽的春天景色，还充分发挥想象力，描绘了自己理想中的春天的美景，让人感动。最后，学生分组讨论，互相交换资源，评价谁的资源利用的最多、最恰当。这种利用资源，主体探索型的教学模式，不但优化了课堂的教学结构，减轻了学生负担，使学生乐学、爱学、有兴趣学，而且使学生学会了如何更好地利用资源，开拓资源，让资源为自己的学习服务。
三、利用校园网络，建立合作型学习模式
“随着计算机辅助教学逐步推广和应用，计算机环境下的个别化学习和基于网络环境的网上学习等新型教学模式也逐步实现。这将是一场以教育技术的变革为特征的人类教育方式的重大革命。”② 随着校园网的建立，在多媒体环境下的学生合作化学习等新型教学模式更被教师广泛采用。在教学中，这种学习模式更是被发挥的淋漓尽致。学生在这种集声、光、色、形于一体的学习情境中，充分调动听、说、视、触等各种感官，展开辩论，竞争，研讨，思考，创设，摸拟，探寻，评析等活动，最后获得知识，培养能力。教师在校园网络环境下引导学生进行合作化学习时，要先提出一个明确的中心议题或有待解决的问题，再将学生分成小组进行讨论，这时教师可提供一些相关的资源目录或网址，通过校园网中公用区内的教学资源库来查找或下载、复制自己所需的资料，也可在网上与别的小组交换资料，再根据问题的性质，开展各种各样的协作活动。如，可在网上交流心得体会，进行研讨；也可以模仿其他人的设计或加以创新；还可以扮演各种角色去进行新的探索；或相互评析对方的研究成果，等等。例如，在对《蔬菜》（第二册）一课进行教学设计时，我根据本单元的教学目标，首先创设了一种让学生带着问题阅读课文的学习情景，同时为学生学习建立了“什么是蔬菜？你见过哪些蔬菜？这些蔬菜的哪些部分可供人们食用？”这样几个供学生合作学习的知识支架，然后让学生围绕老师提出的几个问题去网上探寻，学生将从网上下载的有关蔬菜的资料进行交流讲座各自发表看法，再分小组将这些看法归纳整理出来，老师最后将各小组的研究结果在全班公布，并组织学生进行点评。
四、通过互联网，建立协商型学习模式
“近年来，多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，正有效地促进学生的认知发展。”③ 而要充分发挥学生在学习中的主体地位，开拓思维，不断创新，就一定离不开日渐强大的互联网。如今，许多家庭都上了网，学生足不出户就能在自己的家里与不同地区的人们进行交流，还能了解到世界各地的信息。这时，老师要加以正确的指导，为学生建立一个良好的协商学习的模式。可以让学生围绕同一主题，在不同地点进行问题探索，访问优秀健康的网站，对别人的网页发表意见，交流看法，研讨信息，并学习别人网页中优秀的部分。过一段时间进行一次总结、评比给予表扬。学生利用互联网，进行协商学习，充分体现出学生的首创精神和主动性，使他们有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，有助于提高学生认识客观事物和解决实际问题的能力。
综上所述，笔者认为，教学要获得成效，最重要的还是新型教学模式要在教学中切切实实地应用起来，要解放思想，勇于创新。“如果不改变模式，更新观念，教育技术的应用不仅不会提高效益，而且还会导致教育资源的浪费！”④ 所以，在小学语文教学改革中探索新型教学模式，是我们每一位小学语文教育者所肩负的重任。
参考文献：
1、李先启.《学习―网络―教师》；
2、张 鹏.《多媒体计算机辅助教学和教师角色的再定位》；
3、何克抗.《建构主义―革新传统教学的理论基础》；
4、桑新民.《当代信息技术在传统文化―教育基础中引发的革命》。