如今，高中信息技术课程教学，已从单纯的技能训练上升到全面的信息素养的培养。多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具，灵活地为学生创设学习机会。而网络教学平台可以为课堂学习提供丰富的网络教学资源，同时也可以提供先进的网络技术环境。
一、问题的出现
网络已经成为现代人必修的一门功课，网络走进生活。影响生活，引领生活，已是不争的事实。但大多数情况下，无论家长还是学校，大都或多或少地存在着谈“网”色变的现象，更有甚者，视网络是“洪水猛兽”，不能接触也不许接触。
在教学过程中，我国的高中信息技术学科教学是以班级授课形式为主的课堂教学，这种课堂教学环境模式普遍存在着一个主要的问题，就是“接受快”和“接受慢”之间的矛盾。究其原因：(1)受时间限制。学生可能对某些问题还没有更深入地理解，或者对其中某些问题没有来得及发表独到的看法，就不得不主动放弃不同的意见和观点：教师也没有足够的时间和精力兼顾到每一个学生，针对每一节课涉及的知识和技能，教师无法得到准确、全面的学生情况反馈。(2)学生个体差异。高中学生内敛、敏感，即使没有听清楚课堂上教师讲授的内容，学生也不愿再单独询问教师，容易出现记忆的模糊甚至错误，影响学生的后续学习。合理利用网络教学平台可以很好地完善传统课堂教学，解决传统课堂教学在教学资源、学生主体性发挥等方面存在的问题。
二、问题的解决
网络可以是一个很好的教育平台，只要我们能正确地认识、使用和维护它。网络上资源丰富，可以共享，这为学生选择适合自己的学习资料提供了便利。学生可以根据自己的学习需求很快找到适合自己的学习资料和相关信息，这也是网络在教学中最基本的作用。网络还可以在课程测试、学习交流、协作教学等方面发挥积极作用。在教学中运用网络辅助教学，可以增进课堂师生交流，加大课堂教学容量，实现对学生的过程性评价等。
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、声形兼备的学习信息资源，与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源牵着走。他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料：学生可以按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主体，在网络中还可以将信息的接受、表达和传播相结合，学生通过它所表达和传播的对象，使自己获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据老师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生与教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。
三、网络环境下的教学评价
1.课堂网络教学平台可以为学生提供自主学习的学习平台。课堂网络教学平台提供多媒体课件、学习资源等学习材料，学生可以根据自身情况按需选择学习内容。合理安排学习计划，这有利于学生培养自主学习和终身学习的良好习惯。同时，课堂网络教学平台可以为学生提供存储学习成果、记录学习感受的空间，形成学生的成长记录袋。老师可以更好地对学生的学习活动进行过程性评价。
2.减轻教师工作负担。教师无须经过特别培训，就可以在课堂网络教学平台中方便、快捷地进行电子备课。进行课堂教学等。同时，教师利用网络教学平台还可以进行作业创建、作业批阅、结果分析、报表生成等常规教学活动。
无疑，在课堂中合理使用课堂网络教室平台可以大大提高课堂教学效率，并使课堂教学、课前预习与课后作业、复习等环节通过网络教学平台紧密结合，充分发挥网络教学的优点。
总之，在当前的教育模式下，新课改对于每一个老师都是一种挑战，也是一种机遇。只有做好充分准备，才能打好这一新仗。信息技术教育是一门新兴学科，利用网络的高中信息技术课堂教学，可以整合传统的课堂教学和网络教学，是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。它能促进师生间、学生间的交流，易于因材施教，确立学生的主体地位，符合高中学生的认知特点，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成，也是现代化中学教育发展的要求。所以网络的高中信息技术课堂教学成为现代教育教学改革的必然趋势。