【摘 要】本文分析了分析化学实验教学现状,提出分析化学实验改革设想,以提高学生参与实验的兴趣和动手实践的能力对高校分析化学实验教学进行改革。增设设计性、综合性实验内容,改革了教学方法,完善了考核办法,在教学实践中取得了良好的教学效果。
【关键字】 分析化学 实验 改革
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养创新型、实践型人才是我国教育教学体制与内容改革、人才培养的新思路和新方向。高等学校是培养创造性人才的基地,也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。在教学中培养学生的创新意识和创新能力,是当前高等院校教师义不容辞的历史责任。实验教学作为高等院校教学体系的一个重要组成部分，是培养学生科学素质的重要环节，是培养学生创新与实践能力的重要途径。
分析化学实验教学现状
分析化学实验是高等院校化学专业、应用化学专业、材料化学专业以及科学教育专业本科生必修的一门专业基础课。传统实验教学模式采用学生预习、教师讲授、学生进行实验操作以及撰写实验报告四个步骤。在传统实验教学模式下，学生往往按部就班进行实验，对实验方案的设计不甚了解，不能很好将理论知识与实验内容衔接起来，不能完全达到实验教学应起的作用，达不到创新型、实践型人才培养的要求。
实验教学模式改革的实施
在分析化学实验教学中，应注重知识转化能力的提高，应使学生自行设计实验，促使学生将所学的理论知识向实践转化，最终达到使学生能够自行设计实验方案，解决现实生活与分析化学有关的实际问题，这是改革实验教学，实现创新型、实践型人才培养的必然方式与手段，也是实验教学中函待解决的问题。
本项目尝试在本院2009级分析化学实验教学中实施一体化多层次，层层提高的教学模式，将“传统实验教学模式”、“面向问题的教学模式”和“自行设计实验教学模式”相结合，采用层层提高的方式，旨在提高学生的学习主动性，鼓励参与，激发学生的学习热情和创造精神，着眼于培养学生分析问题与解决问题的能力。
选取本院2009级一个班的分析化学实验课进行试点，在教学中将整个实验课程划分为3个阶段。
第一个阶段采用“传统实验教学模式”。以教师为主体，教师讲授实验原理和实验操作，学生依照讲授的内容进行实验。主要强调学生对滴定分析仪器基本操作的掌握，并注意培养学生树立正确的、科学的实验态度和方法，养成良好的实验习惯。
第二个阶段采用“面向问题的教学模式”。以教师和学生为共同体，教师将实验分解为若干个具体问题，学生结合所学的理论知识进行解答，并依照问题写出具体实验方案。主要强调学生针对具体实验，如何将其分解，在实验方案设计中应注意哪些问题，并注意培养学生分析问题与解决问题的能力。
第三个阶段采用“自行设计实验教学模式”。以学生为主体，学生在以上两个阶段学习的基础上，自行设计实验方案，教师对设计实验方案进行评价，学生依照提出的问题修订，完善实验方案。主要强调学生独立发现问题，分析问题与解决问题能力的培养。
实验教学模式实施改革的效果
本项目提出的一体化多层次，层层提高的教学模式，将会极大地提高学生的学习主动性，加深学生对所学理论知识的掌握并促使其向实践转化，最终达到学生能够自行设计实验方案，解决现实生活与分析化学有关的实际问题的能力，为创新型、实践型人才的培养奠定基础。
1.实验课教材建设：
为了加强实验课的教学内容与效果，实验课教材的建设是头等重要任务，为此我们结合我院分析化学教学大纲内容的修订精神，及时调整了分析化学实验课的教材内容，将一些近代分析化学发展内容如流动注射分析技术、毛细管电泳分析方法和微型化分析实验设计等内容引入分析化学基础课之中，丰富了实验课的教学内容，也提高了学生的学习积极性。
2.提高学生实验能力的方法研究：
为了真正提高学生的实验能力与操作水平，我们除了坚持原有的教学方法如检查学生实验预习报告等内容之外，发展了实验课堂当堂小组讨论的新的教学方法。这一方法不但丰富了教学内容，而且还使同学真正地将实验课教学内容与理论课教学内容有机地联系起来，提高了实验课的教学水平。此外，我们还积极地进行了个别实验内容的开放教学，即允许同学利用别的时间再次进行实验，提高某一方面的专门技能。
3.学生能力考核：
为了对学生实验课的能力有一个科学的评价，我们除了坚持实验技能的本身考核外，还积极进行了实验综合测试考核的探索，即根据同学本学期的教学内容要求同学设计一实验方案来解决某一实际问题，加深了同学对单个实验内容的综合理解与运用。
实验教学模式改革的不足及其改进
改革产生了一定的成效，但还有许多地方有待进一步完善。
1.实验教材有待进一步完善。目前高等院校使用武汉大学和北京大学编的《分析化学实验》、《仪器分析化学实验》能够满足基础分析化学实验教材的要求。但是综合设计部分很难找到一本合适的教材。针对这一点，应该根据我院学生的实际情况编写一本可行的实验教材，从而满足课改的需要。
2.实验教学管理有待进一步完善。教师与学生的比例过小，所以有时难以即时纠正学生操作上的失误。希望学校能考虑到实验教学的特殊性，能够一个班可以安排两个老师或者加大实验课的学时安排。
3.教学设备的缺乏。实验仪器不能够满足课改的需要，如果学生无法接触仪器，那么实验课就会流于形式。
参考文献：
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作者单位:渭南职业技术学院 陕西渭南