[摘要]个性化作文是写我的自得之见，抒我的自然之情，表现自我独特的个性。可学生普遍害怕写作文：每次作文，很多学生不知如何下笔，作文写得僵硬、呆板、充满空话、套话，作为教师，培养学生写个性化作文尤为重要。本文主要从寻找真我、展示自我，感受自然、丰富自我，融入社会、走出自我三方面内容着手，开启学生的思维，激发写作的热情，获取生活的体验，让写作成为表达内心，展示成长，舒张灵性的一个平台。
[关键词]个性；自我；写作
我任教的学校是农村学校，学生家长整体素质不高，家庭文化教育氛围不浓，学生生活体验单一。教师的作文指导，方法比较单调，形式也不够丰富，并缺少序列性。因此学生的作文写得僵硬、呆板、俗套，充满空话、套话。
为了消除学生的畏难情绪、摆脱空话套话的羁绊，教师要鼓励学生选取自己喜欢的表达方式，写自己想写的内容，抒发自己真挚的情感，以自己独有的个性赋予作文生命力。让学生敞开心扉，抒写灵性，写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。
新课标也明确指出：“应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。在这一新理念的观照下，我让学生从生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感。
那么，怎样“我手写我心”“我手抒我情”呢？
一、寻找真我，展现自我
学生那种仿套作文、言不由衷的表达，就是自我的迷失。其实，我们每一个人都是有个性的、活生生的“这一个”。我有自己的家庭，有自己的亲人、老师与朋友，有自己的苦恼与快乐，有自己的愿望与追求，有自己的特长与毛病，有自己的价值观与人生观，有自己留下的一串深深浅浅的脚印……我是自己的挚友，是自己的敌人，是自己的评判者，是自己的监督人，是自己的安慰者……写作其实就是寻找真我、展示血肉丰富的自我的过程。这种意识的唤醒，写作才能放射出个性的光芒。
“成长的烦恼”写作活动课最能唤起学生的个性意识，认识真实的自我。当时我是这样指导的：时间安排两课时。课前准备一只箱子，让学生把自己遇到的烦恼列个清单，用几句话形象描述自己当时的心理感受。然后把清单投到箱子里。第一课时，让每个学生抽一张，这样不写名字让他人宣读，学生更能敞开心扉。读后进行归类。大致有这几个方面：有来自家长的压力，有来自学习的负担，有来自同学的误解，有来自自身的形象等。他们是这样描述的，我最大的烦恼就是家长对分数特别感兴趣。只要考了高分，她的脸上就写满高兴；如果考砸了，我妈妈脸色马上晴转多云，好像只有分数才是她的亲女儿似的。还比如，我最大的烦恼就是考试，我学习差，字又写不端正。每次下发考卷时，我常是一把抢过考卷放进抽屉，不敢看分数，怕同学讥笑……倾诉了自己的烦恼，大家似乎轻松了许多，接着，请同学们为大家献计献策，让我们远离烦恼。同学们畅所欲言，为同学走出困惑与烦恼提供了很多良方。第二课时，品味烦恼，品出内蕴。请以“成长的烦恼”为主题，选择最想与他人分享的一次烦恼，说出其中的人生领悟。要求：我烦什么，为什么烦，如何走出烦。要说出我们的心声，引起共鸣。课后把它写下来，形成一篇篇有个性的文章。
现摘录几段：
（一）我有一个烦恼，这个烦恼困扰我很久很久了。那就是我天生长着一对翘翘的眉毛。
小时候，我为长着一对翘翘的眉毛而感到自豪，总以为自己与众不同。但是长大后我的骄傲却变成了我的大烦恼。随着时间的流逝，人们对我的评价越来越不一样。有时听了十分不自在，有时听了十分生气。从小学开始，有的同学说我像丑八怪，翘眉毛简直和电视中的怪物差不多。而有的同学却说我长得真精致，真独特。听了这些议论，我会感到茫然无措，呆在那里，一动也不动。（《小小少年，也有烦恼》）
（二）各种大考小考越来越多，我都快被压得喘不过气了。每次只要一不留神，一粗心，分数就低了，回家之后又被妈妈骂个半死。电视不能看了，电脑也不能玩了。有时候，我考得不错，心中美滋滋的，比吃了蜜糖还甜。妈妈连一句夸奖的话也没有，还说这里那里怎么会扣分什么的。每次考试，学校又要排名，更是令我头疼。（《我的烦恼》）
（三）沉重的书包拖着我，太阳的热情让我无法用双脚支撑笨重的身体。烦恼便在顷刻间产生：我多希望学习成绩不用补习也能名列前茅，我多希望下一个暑假能轻松地度过，我多希望现在正置身于青山绿水之中，远离竞争和喧嚣，我多希望……（《走在炎炎夏日下》）
在“成长的烦恼”作文教学中，学生叙真事，诉真情，以“真”为本，文章就有了活力；学生真切叙述自己的人生经历，生动描写自己的真实体验，以“细”动人，文章就有了感染力；学生表达独特的感受，形成独特的风格，以“特”取胜，文章就能立于不败之地。
二、感受自然，丰富自我
大自然是我们的家园，是养育我们的母亲。同学们投身于自然的怀抱，不仅身心愉悦，而且精神世界丰富。他们可以“采菊东篱下，悠然见南山”，也可以“相看两不厌，只有敬亭山”。无论是花草虫鱼，还是风霜雪月，只要同学们用心去聆听，用情去交流，就能呼吸到它们的气息，倾听到它们的声音。置身荷塘边，可以听到阳光洒落在荷花上的声音；徜徉林阴道上，可以听到月亮穿过树梢的声音；静观夕阳西下，可以听到太阳落山的声音……真正与大自然融为一体，自我的情感就丰富了，奇思妙想也就产生了。
“感受自然”写作活动课我用了整整四节课，前两节带着学生走进公园，一同与他们捡秋叶、拔小草、捉昆虫、玩游戏、唱唱歌、跳跳舞，与他们痛快地玩耍，尽情地感受，真正与大自然融为一体，公园里留下了师生们快活的笑声。第三节，大家回教室，教师开始上写作指导课。学生走进教室后，有的双手捧着几朵花，有的腋窝下夹着几根树枝，有的手心握着一大把不同颜色的叶子，个个脸上写满喜悦，好似满载而归。他们叽叽喳喳，交流采撷心得。
教师指导：①用眼睛观察，②用手触摸，③用鼻子感受。对于不同的叶子，学生比较看，研究看，撕开来看，尝一尝，嗅一嗅。他们时而观察，时而探讨，时而微笑，时而深思，完全陶醉在探求真知的世界中。第四节，让学生动笔写作文，他们一改往常写套话空话的境况，津津有味地走入那叶、那花的世界中。由于他们有话可说，有情可抒，奋笔疾书，充满灵性。
现摘录几段：
（一）漫步在公园的小路上，不经意间抬头便望见蓝天白云，一片片落叶如断翅蝴蝶般欲飘欲坠，又如雪花般轻扬飞舞，又像一位位芭蕾舞者在优美地旋转。轻轻地，她们落在了地上，奏出清脆的秋的乐曲……（林慧慧《秋意》）
（二）轻轻地，我走进清静的公园，走向树林。林中静悄悄的。一片树叶盘旋着，悠然飘到我的脚前。我俯首捡起来。一片并不显眼的落叶。叶面犹如一张小圆脸，上圆下尖。它足有8厘米长，那弯弯的叶柄好象一位年老的爷爷，正在伸懒腰，摸胡须。翻过来看看，它又像一把小扇子。枯黄中尚有一丝绿意，一种凄美――生命尚在喘息却又无可奈何随风飘零的凄美。拿起叶片映着阳光，那半透明的叶肉仿佛一块玉石，叶肉中隐约藏着的小斑点，像害羞的小女孩躲进了妈妈的怀中，带着好奇和犹疑窥视这个世界。“玉”上仿佛雕刻着一幅山水画，两旁是巍然耸立的山，中间一道瀑布从天而挂，似是“飞流直下三千尺”。摸摸这叶面，又嫩又软，似乎落下不久。背面那软软的叶毛像婴儿的茸毛，那么柔软，那么舒服。闻一下，好香！一阵清香柔和地拂着你，给你带来无比的轻松、愉悦。轻轻地撕开叶片，几痕细丝紧紧相连，依依不舍……啊，不知名的叶，一个新奇的世界！（胡跃《秋叶》）
（三）我漫步在兰花丛中，一朵兰花飘到了我的手上。它的清香扑鼻而来，它那洁白的形象，让人联想到它的纯洁。我忍痛割爱把兰花的花瓣一片一片地剥下来。发现在它的身躯里隐含着许许多多的东西。最显眼的就是它的代表――花瓣，那样娇艳，那样纯洁，那样……在花瓣的里面有无数条丝展现开来，在中央区还有几条浑身长满毛的丝，同毛线有点相像。我把兰花分成了两半，在兰花的最下端有许许多多像箭一样的茎，剥开茎，见一条软软的，洁白的茎。这情景似乎一位慈母在保护自己的孩子一样。（周丽丽《兰花》）
在与大自然、与生活的亲密接触中，同学们始终保持浓厚的兴趣、较高的热情，除了积累写作素材、激发写作兴趣外，同时获取了知识、启迪了智慧、享受了美感，提高了审美能力。由此我深感，走进生活，接触大自然，能让学生 “获得真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语）。
三、关注人生，走出自我
学生要写出内容鲜活、富有个性的文章，首先要做个富有个性的人，不做那种孤芳自赏、多愁善感的“小我”，而做关注人生、融入社会、才气沛然的“大我”， “指点江山，激扬文字”。因此，强化学生在社会舞台的角色意识，尊重自己，珍视生命，关爱他人。这样，他们就不会沉迷于身边的琐事，所思、所写的就不只是一己的悲欢，而是到社会舞台上展示自我个性、自我风采。
我经常组织学生走出校园，到街上欣赏优秀店名、收集广告错别字，赴社区宣传环保、进行爱心捐赠活动，去敬老院打扫卫生、陪老人聊天，往乡镇企业调查皮革鞋业的规模及制作流程，带他们到景山远足，领他们去老虎山、景德寺参观，让学生关注社会，融入社会，从作文课堂走向社会大课堂。同时引导学生收看有益的电视节目，如《焦点访谈》、《探索发现》、《百家讲坛》等，引导学生学会记录，学会思考，从而开阔眼界，丰富思想。
5?12汶川大地震的消息传来，我和学生们都哭了，特别是我制作的一个专题课件让学生看时，他们都哭成了泪人，哭过后他们拿起笔写下心中的震撼。《伸出你的手，撑起一片天》、《爱，因为在心中》、《与范跑跑对话》、《永远在一起》等文章，让学生们有了强烈的社会责任感。
班长看了范跑跑博客上的文章，气愤地写下了自己的感触。题为《与范跑跑对话》。现摘录一段：
当我看到关于你的报道时，我火冒三丈，气愤地拍案而起。“这样的人根本不配当老师，一点师德都没有，怎么会有人请他当老师？什么北大高材生？简直就是一个自私自利的小人！”但渐渐地，我理智了些，我想：“人民教师也是人，既然是人，地震来临时就难免会头脑空白，只想着自己逃生，毕竟这也是人的本能之一……”可是，我想请问你：当你在博客上以洋洋得意的姿态大言不惭时，你想过那些废墟下的学生吗？你想过作为一个教师应尽的责任吗？你对其他人一点感情都没有吗？独处时，你内心就没有一点自责吗？……
我还引导学生设身处地地想象，如果地震时你被埋在地下，会是怎样的情景。一位同学写下了《永远在一起》。现摘录几段：
等待是漫长的……
终于，我被抬了出来。我听见嘈杂的声音，似乎有许多警察、医生在为我忙碌，递水的，测血压的，拿毛巾遮眼睛的，抬担架的。还有许多人纷纷为我祝福。我知道我可以继续拥抱阳光、继续自由呼吸、继续快乐成长、继续绽放我灿烂的生命之花了。我想高呼，我想说感谢的话，可是一个字也说不出来。此时泪水夺眶而出。一双温暖而粗糙的大手握住了我的手，“孩子，你知道吗？你在废墟里坚持了73个小时了。你创造了一个生命的奇迹！”是爸爸！“妈妈不是说过吗，我们一家人永远在一起！”我留下了幸福的泪水。
闭着眼，我似乎看到爸妈欣慰的笑脸。是的，比起那些长眠于地下的人，我们一家人已经万分幸运了，至少我们还活着。想到这，我不禁潸然泪下，感慨万千。
相信生命不息，血脉能创造奇迹。无论你们在哪里，我都要与你们，生死不离，永远在一起！
在关注人生、融入社会的过程中，教师唤醒学生的社会意识，引导他们把自己的“小我”与社会的“大我”链接起来，设身处地换位思考，作文就有了更多的广度和深度。
以上几方面只是我在个性化作文教学中的一些尝试。我相信，只要教师在作文教学的园地里，拨动学生心灵的“情”弦，激发学生的写作热情，丰富学生的素材，拓宽学生的思维，丰厚学生的学养，再给予写法上的指导，相信学生在宽松的氛围里，定能写出真性情、个性化的文章。
[参考文献]
[1]《语文课程标准解读》.
[2]赵克明编著.中学生个性化作文引路[M].安徽教育出版社.
[3]《语文教学通讯》.2008，7-8.