摘 要： 作者根据Go for it!教材的话题编排结构，重组话题。然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。
关键词： 初三英语复习教学 以话题为主线 教学模式
初三英语复习教学是提升学生综合语言运用能力的关键，但是许多教师对于如何高效地复习已经学完的五册教材内容心存困惑。以往的教学方式是由教师带着学生走马观花似的过一遍教材，然后将教材中的知识点编成题目，以讲练一张张密密麻麻的练习试卷进行复习。此复习方法一来缺乏新意，学生不感兴趣，二来大量的题海战术增加了学生的学习负担，使他们苦不堪言，因此复习效果不尽如人意。如何进行改革，将复习课的自主权还给学生，减轻他们的压力，提高复习课的效率，已成为广大英语教师共同关注的话题。2010年，我观摩了台州市优质复习课评比活动，觉得以话题为主线，科学整合单元知识的新型复习方式能够有效地解决复习的难题。在此新思路的影响下，我在去年初三的总复习教学中，尝试以话题为主线，以学生的长远发展为目标，对初中阶段语言知识进行一个有机的整合，科学选用教学方法，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，取得了事半功倍的效果。
一、教材话题结构的分析
我们现在使用的《英语（新目标）Go for it!》教材严格遵循《英语课程标准》（教育部，2001）的教育观念和教学目标，采用“话题、功能、结构”的编排方式，交际功能的实践围绕着话题展开，语言知识的学习融合综合语言运用活动之中。同时，话题内容涵盖了学生生活的方方面面，在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件。
二、复习话题的科学整合
新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，因此中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上，分析研究教材的内容、文化内涵和知识体系，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。
（一） 基于课标，合理整合。
1. 话题内容的整合
参照《英语课程标准》附录部分的话题项目表，我认真研读了Go for it!整套教材，结合学生的实际水平将各册的相同话题进行整合。现举例如下：
然后在复习教学中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，训练话题下的口语和书面表达，系统地复习初中阶段所学内容。
2.结合话题的语法整合
以动词时态这一语法为例，五级目标要求学生掌握现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法，但教材编写者将这些语法现分散在各册教材的多个单元中。以往我们分册进行语法分块复习，导致学生在语法学习和运用能力的发展上缺乏系统性，尤其在书面表达方面，语法错误百出，教学效果不理想。现在复习时我以某一话题为引子，将分散在各册的同个时态串联起来，梳理出完整的时态结构，再加以写作训练来运用，效果显著。
（二） 源于教材，适度拓展。
《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到这一要求，我们需要多渠道地补充教学内容，扩大学生的阅读量和知识面。但是，如何补充、补充什么样的材料，需要认真研究。教材中部分与学生生活密切相关的话题，如学校生活、兴趣爱好等内容较丰富，复习时可以对其进行更进一步的细化;有些话题呈现的是社会发展最前沿的信息，如热点话题、科普知识与现代技术等，因为教材编写的滞后性因素影响，往往不能最大限度地满足学生的需要，我们可以对这部分内容进行适度的拓展。（葛连干，2011)
三、有效复习教学的实践
以话题为主线的复习课主要围绕话题，由师生共同合作，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的口语和书面表达，补充话题下的听力材料和阅读材料，系统地复习初中阶段所学内容，有效地提高学生的综合表达能力。
复习课的课堂教学模式灵活多样，下面谈谈我在教学实践中所采取的几种模式。
（一）创设情境，引入话题，揭示学习目标。
以“学校生活”话题为主线，复习七年级上Unit 10 “Can you play the guitar?”，八年级上Unit 8 “How was your school trip?”，八年级下Unit 4 “He said I was hard-working.”，九年级Unit 1 “How do you study for a test?”时，上课前我悄悄录了一段我班学生放学后在学校操场活动的录像。上课铃声响后，我播放给学生看。
T （teacher): Boys and girl， please look at the screen. Who are they? What are they doing?
看到自己竟然出现在屏幕上，同学们非常激动，于是大家踊跃发言。
S1 （student): It’s me . I’m playing basketball. I’m so cool.
“哈哈……”其他同学听了情不自禁地大笑起来。
S2：That is Bob. He is flying the kite.
T: These are your after school activities. You had a good time. I think your school life is so colorful that you are very happy every day， aren’t you?
...
在与学生的和谐对话中，我在黑板上写下school life，很自然地向学生揭示了本课的主题。可见，在情境中导入主题，能有效激发学生的学习兴趣，使学生敢于发言，乐于参与，真正成为课堂的主人，提高课堂效率。
（二）以话题为主线，构建词汇网络，归纳典型句式。
据语言学家Michael Lewis 的词汇分类法，词汇可分为：（1）单词和聚合短语；（2）高频搭配语；（3）惯用表达法；（4）语句框架。（姚仁环，2010）我对词进行梳理、聚合，同一话题下的语块组合成话题词汇网络。这样，原本孤立的词语统摄在话题主义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。话题引导使词汇的复习语用化，切实提高了学生在语境中的词汇运用能力。
例如：八年级上Unit 2“ What’s the matter?”；八年级下Unit 2 “What should I do?”，Unit 5 “If you go to the party， you’ll have a great time?”，Unit 8 “Why don’t you get her a scarf?”；九年级Unit 2 “What would you do?”都是以“问题和建议”为话题。上复习课时，我引导学生小组讨论，对这几个单元的词汇进行归类，以便查漏补缺。词汇归纳如下：
personsPersonalities:helpful，outgoing，energetic，shy，confidentproblems:fever，cold，headache，sore back，stressed out
thingsnames:calendar，photo album，scarf sweater，CD...descriptions:original，comfortable，in style，personal，special...
学生综合语言运用能力的提高，离不开典型句式的积累和应用。在单元话题整合的复习课中，教师要引导学生提炼归纳整套教材有关该话题的典型句式。这样，既有助于学生掌握教材内容，又有助于提高学生的口语和书面表达能力。
例如，在教学“问题与建议”话题时，我引导学生归纳的以下典型句式：
1.询问健康的句子：
What’s wrong/ the matter / the trouble with you?
I have a cold /fever...
2.表示建议的句子：
What about taking some medicine?
How about having a rest?
Why don’t you + do ...
Why not + do ...
You should ...
3.虚拟语气的句子：
What would you do if you had a million dollars?
I’d gave it to charity if I had a million dollars.
（三）以话题为主线，开发课程资源，进行听读训练。
学习英语离不开大量的语言输入。以话题为主线的复习课要求教师根据单元话题，在利用教材资源的基础上开发其他教学资源，对学生进行大量的听读训练，使学生积累表达话题的大量感性材料，为语言应用打下基础。同时，在选听力材料和阅读材料时，教师可以设计科学的听力任务和阅读任务，训练学生听力和阅读的策略，逐步培养听力和阅读技能。
例如，复习八年级上Unit 5 “Can you come to my party?”；八年级下Unit 8 “Why don’t you get her a scarf?”，“Why don’t you get her a scarf?”和九年级Unit 12 “You’re supposed to shake hands”时，针对共同话题“文化与风俗礼仪”，我们可以登录网站或从《英语周报》、《学习报》等报纸杂志上找到一些相关内容的阅读材料，这样不仅能训练学生的阅读策略（如查找事实细节、猜测生词意义、推测作者意图、总结篇章大意等），而且能增加课外知识，提高文化修养，培养跨文化交际意识。
（四）以话题为主线，梳理基本语法，激发有效输出。
学习语言的目的在于应用。为提高语言运用能力，学生需要掌握语言形式的基本结构和表意功能，这无法通过教师的单向灌输和题海战术来实现，关键是学生通过大量有效的语言实践内化语言知识，进而领悟语法结构的形式和表意功能。因此，我们以话题为主线，创设情境，将语法的复习与口语和书面表达联系起来，改变以往语法教学中“重语言形式，轻语言意义”的做法，在帮助学生梳理基本语法的同时，引导他们正确使用语法进行表达，从而真正提高他们的综合语言运用能力。
例如，复习七年级下Unit 9 “How was your weekend?”，Unit 10 “Where did you go on vacation?”；八年级Unit 8 “How was school trip?”时，我以“周末和假期”这一话题为主线，引导学生梳理一般过去时态这一基本语法。
T: How was your last weekend?
S1: It was boring.
T: What did you do?
S1:I just stayed at home and did my homework. Because I had so much homework to do， I had no time to play.
T:I’m sorry to hear that. This weekend I’ll give you less homework to do. But I know your last winter vacation was wonderful， wasn’t it?
S1: Yes. I went to Hangzhou for vacation. I had a good time.
T: What did you do there?
...
T: Your vacation was really great. Now class， please work in pairs. Ask your partner about your vacation， using sentences that begin with where， when， how， who and what .And don’t forget to use present past tense.
...
创设情境，师生及生生之间自然地展开了对话，学生从彼此的对话中更好地理解了一般过去时态及其用法。然后我引导学生归纳一般过去时态的基本句式和结构，再以My Winter Vacation为题写一篇短文，训练学生的写作能力。从学生完成的作文中，我欣喜地发现他们表达流畅，语法错误明显减少，尤其是动词的过去式基本准确，进步明显。
总之，以话题为主线的初三英语复习教学要求教师以学生为主体，整体把握教材，科学组织话题，有机融合听、说、读、写技能训练，合理进行课堂教学，从而真正培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部《英语课程标准?实验稿?》.北京师范大学出版社，2001.
［2］葛连干.以话题为主线，有效实施初三英语复习教学.中小学英语教学与研究，2011，（2）.
［3］姚仁环.九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思.中小学英语教学与研究，2010，（8）.