[关键词]小学 品德课 三维目标 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0021-03 我们认为，三维目标指新课程目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，它们之间是相互依存、相互支持的。要实现三维目标的统整，须通过课堂教学中具体的教学事件进行实践。同时，基于生活德育论的原理，小学品德教育要联系学生生活，联系本地区的特点，运用儿童生活中的元素，合理开发丰富的教学资源，补充教材资源，对学生进行三维目标整合的品德教育。
一、构建三维目标统整的小学品德课例研究的操作途径与策略
1.操作途径
我们经过不断探索研究，找到了适合南宁市教师研修的有效途径，逐渐形成了小学思品课课堂教学的操作途径：
(1)解读理念。
在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念―教学准备一教学实施―教学效果一教学评价”的轨迹发展的。教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。因此，教师首先要熟悉课程理念，并结合教材对课程理念从以下三个方面进行解读：一是帮助学生学习做人是课程的核心；二是儿童的生活是课程的基础；三是教育的有效性是课程的追求。明确课程的理念，有助于教师教学行为更明确，有助于课程的有效实施。
(2)解读学生。
教师要了解教学对象群体的年龄特点，小学生的道德认识直观、具体、肤浅，其道德概念的形成主要是从大量的道德情境里抽象概括出来的，且小学生的模仿性、可塑性很强，他们的道德行为常常受到外部的、具体情景的影响。小学生活泼好动、兴趣广泛、爱活动，往往以情感代替理智，在比较亲近的人面前表现得比较听话一些。了解小学生的个性特点，能够让教师对教材的设计和把握更到位，有利于教学的实施。
(3)确定三维。
《品德与生活》课程标准中从“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与能力”、“过程与方法”四个方面的目标去体现新课程标准的三个维度，教师在设计教学时，要根据教材的课时内容，根据课程标准的要求，在解读理念和学生的基础上，确定这几个方面的目标。
(4)设计教学及实践教学。
确定目标后，要通过具体的教学事件组织实施。例如，人教版四年级上册第三单元第2课《钱该怎样花》教学片断：
①播放录像，询问学生：“如果你是爸爸妈妈，会对孩子说什么?”
②让学生和同伴合作续演录像(即51页第2幅图)的情境，并讨论：“如果你是爸爸妈妈，会对孩子说什么?”
③提问：“明白了父母花钱的原则.今后你在向父母提要求时要注意什么?”
在这个教学片断中，体现了以下三维目标的整合。知识目标：让学生进一步了解父母的花钱原则，知道花钱要考虑需要、经济条件、健康等因素。能力目标：当我们的要求得不到满足时，要学会放弃。合理的支出就是把钱花在合适的地方。情感态度价值观目标：体谅父母，不向父母提不合理的要求。
2.操作策略
在教学中，教师可以利用丰富多彩的教学活动让学生在亲身体验、具体实践中学习生活知识与能力，感悟做事、做人的道理。我们找到了能更好促进品德学科的三维目标统整的教学策略，分别为：游戏体会、模拟体验、调查研究和情景讨论。
(1)游戏体会，促进三维目标的整合。
儿童的活动和学习是从游戏开始的，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏得到满足，智力在游戏中得到发展。在小学思想品德课教学中，适当采用游戏教学，能够使学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，能够活跃课堂气氛，融洽师生关系，顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。例如，《我有一双明亮的眼睛》教学片断
通过贴鼻子游戏、课堂坐姿演练等活动让学生感受到眼睛的重要，了解易造成近视的不良习惯和使眼睛受伤的危险游戏，并掌握了预防近视的方法。
(2)模拟体验，促进三维目标的整合。
“体验”，是指在特定的情境中，活动和实践中，通过亲身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。只有创设能穿透学生心灵的体验活动，让学生在体验中感悟，在感悟中创造，在创造中实践，我们的道德教育才会显形于外，如《我心中的110》教学片断：
教师根据“悄悄跟踪我回家的陌生人”，“谎称是父母的朋友接我回家的陌生人”。“敲我家门的陌生人”三种情况创设不同情境，运用表演、模拟等方法让学生在已有经验的基础上再现生活中的某个行为片段，让学生置于特定的活动情境中体会感悟，从中得出自己的价值判断，学会灵活应对陌生人的办法。
(3)调查访谈，促进三维目标的整合。
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。如《不一样的你我他》教学片断：
从学生的实际出发，从他们熟悉的身边的人和事说起，引起他们的学习兴趣，通过“调查访谈会”让学生更进一步地认识和感受各自的差异。让学生意识到：正因为每个同学都有所不同，所以只有大家共同努力，各自发挥不同的优势，我们的班级生活才会丰富多彩。课堂上，教师与学生平等地参与教学，分享学生体验到的感受与认识，使思想品德教学更加贴近学生的心灵。
(4)情境讨论，促进三维目标的整合。
基于学生的生活，创设―个具体的教育情景，让学生置身其中探讨，激发情感体验，明理导行。如教学《从一滴水说起》，教师播放西部地区缺水的短片，―段段触目惊心的文字、一幅幅震撼心灵的画面、一段触动心扉的视频震撼了学生，引发了情感共鸣。情境的创设为学生提供了丰富的素材，营造了特定的环境、氛围。强化了学生对水危机的感受，使学生产生了节约用水的意识。教学片断设计如下
二、多元效果呈现。回归三维统整
课程评价的目的是激励儿童的发展，评价内容是学习态度、学习能力与方法、学习效果。我们认为，学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价，行为能力评价重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。在研究中，我们根据不同的主题单元内容尝试用多元的方式呈现其学习效果。
(1)访谈学生，促进三维目标统整。
为进一步了解课堂教学的三维统整的效度，课题组的教师根据本课的三维目标设计相应的问题，课后分组访谈学生，如《我们的生活需要谁》一课采取以下问题对学生进行访谈。
访谈结果表明，学生通过观察、听介绍、查资料等多种方式感受、体会到生活中需要不同行业的劳动者，在此认识基础上。懂得用实际的行动回馈劳动者，体现了三维目标统整，达到了良好的教学效果。
(2)问卷调查，促进三维目标统整。
通过课前、课后向学生发放调查问卷并进行前后对比，从学生的回答中反观课堂的效果。这种方法在中高年级学生中使用较多。如《心中的110》课前及课后调查问卷：
(3)同行评价，促进三维目标统整。
使用课堂教学评价表，让听课教师根据课堂教学情况，对执教者的教学进行评价，见下表：
课堂教学评价表授课内容：《
》授课教师：
(4)作品展示，促进三维目标统整。
①绘画或制作卡片。
②写日记。一堂有效的品德课不仅使学生明理导行，更重要的是触及他们的心灵，激发他们美好的情感，引发学生热爱生活，发现生活，应用于生活。从学生日记中我们可以感受到美好的情感。如学习了《我们的生命》，学生写了《给爸爸、妈妈的一封信》，其中有一段：“总想从现在就要开始报答父母。妈妈你听了，总笑着说：‘婷婷，养儿、育儿是爸爸妈妈的责任，你有这份孝心爸爸妈妈就很知足了。现在的你只要好好学习。就是对我们最大的安慰。’对!我现在努力学习就是对父母的最好报答。落叶，在空中盘旋，谱写一曲感人的乐章，这是落叶对大地的感恩；白云，在天上飞舞，绘出一幅动人的画面。这是白云对蓝天的感恩；我，努力学习，考个好成绩，这就是我对父母的感恩。”
③做旅游方案。学习了《祖国山河任我游》，教师组织学生根据收集到的资料做旅游方案，方案包括日程安排、景点介绍、友情提醒等内容，通过做旅游方案促使学生获得知识、提升能力。促使学生更了解广西，热爱祖国。
三维目标统整的小学品德教学课例研究使教师更关注生活，通过整合相关资源进行教学创新，实践新课程标准的理念，亦使教师在教学中通过群策群力，寻找到改进课堂行为的措施和方法，促使教师不断提升专业素养和实践能力。
(责编 雷靖)