现代的教育教学过程是以师生交往积极互动、共同发展作为指导思想的。语文是一门语言学科,如果说在语文课堂教学中无教学交往,无互动,就不是教学。交往的基础是互动性和互惠性,交往需要教师与学生之间、学生与学生之间有动态的思想交流,通过思想交流实现师生互动,互相沟通,互相影响,互相补充,从而达到有共识、有共享、有共进。
一、和谐民主的氛围是实现互动的前提
我们需要明确,在互动的课堂上,主角是学生而不是教师,如果学生不积极参与课堂的教学,就不可能出现高质量以及高效率。以前的课堂,绝大多数的教师扮演着知识的支配者、控制者和传授者的角色,而学生就 相当于笨拙的“吸收体”、“知识的吸尘器”,我们的教学活动表现为“单向”、“封闭”的特点―――教师讲、问,学生听、答。而互动的课堂,教师就变成了学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的互动,表现为教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生,学生可以变成教师,师生间互教互学。对学生来说,互动意味着主体性得以体现,个性化得以发展与创造性得以解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流、分享快乐,彼此形成一个真正的“学习一体机”。
互动教学过程要变单向“灌输”为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中逐渐形成思想与情感的交流,形成动态的、活泼的、富有个性化的创造过程,我常常在教学中采用与学生互动,用说一说,玩一玩,唱一唱,议一议等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,达到使学生放松绷紧的神经,激发学生的学习语文的兴趣。
“活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的‘阳光、空气和水’”―――叶澜。叶教授的话告诉我们,教师要创设开放的教学环境,还学生以课堂、尊严、童趣、自主。在教学中,教师要倡导学生有错必纠,哪怕是教材、权威、教师的错误;倡导有疑必问,鼓励大胆质疑;允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论;允许学生“犯错”等。让学生的个性得以张扬,人格得到健康、和谐、全面的发展。
二、搭建互动平台是实现互动的基础
1.创设生动的教学情境
热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,勇于创新。因此,我们在教学时,注重创设情境,设置教学内容和学生内在需求的"不平衡",激发学生主动探究的兴趣,给学生提供互动的平台极为重要,以下是我在教学中积累的几种实现互动的方法:
(1)创设真实情景。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如,在一年级生字教学中,由于一年级学生活泼好动,喜欢做游戏。把游戏引入生字教学中,有力于创设愉悦的学习氛围,增强识字的趣味性。识字前利用挂图和导入语创设游戏情境,可以调动学生识字的兴趣。比喻“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏,我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友、做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授《冬天是个魔术师》一课,在领略了冬天的神奇美丽后,我结合课文内容说:“冬天里藏着好多‘字娃娃’,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和你做游戏了!”这样一引导,学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏,都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
(2)运用媒体演示。如:《春潮》一课具体地描写了春潮的形成过程和磅礴的气势。为使学生深切的感受到春潮由弱到强,逐渐宏大的气势,感受春天的力量不可抗拒,我在教学中借助电教媒体,抓住描绘春潮关键几个句子,扎实开展语言文字训练。先让学生自己读课文,找出喜欢的句子,读一读、想一想、品一品,接着利用多媒体展示春潮滚滚的画面并配以声音,让学生将画面与自己的理解想象相比较,图文合一,以画面促进学生对语言文字的感悟,让学生在边看图边读中品赏语句中蕴含的色彩美、形态美、音韵美。多媒体课件中优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思,为学生发挥学习语文的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观。
2.做好开放的、动态的教学设计
在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的设计准备。这个教学设计不应该是单维的、封闭的、主观的传统教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。教学设计时,我们应该在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏--备注(可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后)。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的准备,所以我们才不会手足无措。即使出现在一些设想之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。
面对课堂中的一个意外,我们是茫然的维护自身权威,从而错失一个个教学良机?还是用亲和的对话去捕捉学生的"灵光一闪",从而创造一份意外惊喜?细细一想,教师如能平和的放弃那精心设计的教案,烂熟于心的教程,高高在上的师道尊严,换来的却是学生智慧灵光的闪射,那是一件多么幸福的事!
三、关注学习过程是实现互动的关键
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂,再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中,教师不应该再是课堂中的“出题器”,要变原来的“一问一答”为“互问互答”。如果学生对提出的各种问题做出的不同回答,与教师预先估计的不一致,这时,教师要做到倾听、发现学生问答中的有价值、有意义、充满童趣的世界,从学生本位出发,体验学生的情绪,组织好动态的、富有创造性的课堂教学。调动积极因素,让学生在全方位参与。在课堂中,我们再也不能代替学生读书,代替学生感知、观察、分析、思考,代替学生理解内容、感受事物,而只是他们的合作者、引导者、促进者。如学生在阅读课文时,让他们自己提出问题、解决问题,说说自己学会了什么,感受到了什么等等。总之,课堂上实施有效的教学策略,尽可能调动学生的各种感官,让学生全方位的参与,这样的互动课堂才会有高效率。
综上所述,互动的语文课堂是开放的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与教材的多元的对话,是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。我们要善于创造条件,把握关键,提高课堂效率,使互动课堂鲜活起来,真正成为孩子们的乐园。