摘要：“问题”教育的研究价值极大，小学科学课堂是学生获取知识、技能和提高自身综合素质和能力的主阵地，我们应该充分利用课堂教学，在教授学生知识的同时，要让学生学会问问题，要让学生学会带着疑问找答案，要向学生灌输“问题”教育。
关键词：小学科学；课堂；“问题”教育
众所周知，教育部制定的新的小学课程标准对于小学的科学学科有着明确的规定和要求，主要强调科学教学应着眼于学生的身心发展，以“探究式学习”为核心，以小学生的生活经验、生活感触的发展为主线，贴近学生的日常生活，立足于小学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要，科学探究问题，遵循小学生的身心发展规律，努力让学生形成健康、科学、合理的世界观、人生观、价值观。
小学科学作为一门实验性、操作性较强的学科，需要建立和完善综合化、立体化、多样化的教学结构体系。科学课的教学过程的设计开放性较强，延展性较大，思维拓展的空间较大，这样有利于学生的积极参与、互动和交流，有利于学生的创新思维能力和动手能力等的培养。
在多年的教学实践中我深深体会到应关注和加强小学科学教育中的“问题”教育，“问题”教育的研究价值极大，小学科学的课堂是学生获取知识、技能和提高自身综合素质和能力的主阵地，我们应该充分利用课堂教学，在教授学生知识的同时，要让学生学会问问题，要让学生学会带着疑问找答案，要向学生灌输“问题”教育。
例如，在教授《铁钉生锈了》一课时，我充分运用启发式教学模式，导入新课时，我先让学生例举一些生活中常见的生锈铁制品，再让学生比较没有生锈的铁制品和生锈的铁制品的区别，学生经过讨论和交流得出结论：“铁钉生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁钉的新物质，铁锈是一种新的物质。”我在课堂上策划了一场小型辩论会，提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢”让同学们辩论回答，并让学生提出自己的观点。同学们争相辩论，各抒己见，纷纷给出自己的答案，并提出了另外一些生活中常见的小问题“为什么商店里包装好的铁钉没有生锈？”“不锈钢制品为什么很少有生锈的迹象？”“你家的不锈钢制品生锈了吗，为什么”等等。学生们辩论和探究问题的热情很高。通过这样一系列问题的辩论和探讨，得出结论：铁钉生锈的原因与水和空气有关。我再在课堂上设计了教学实验，将铁钉生锈的实验操作、展示给同学们看，进而得出要新授的结论：在有空气、有水、有酸的情况下铁最容易生锈，而在无空气、无水、无酸的情况下铁最不容易生锈。这样松紧结合、难易适中的教学方式，让学生学会了问问题；让学生对于发现问题、提出假设、研究问题、解决问题等科学流程有了比较直观、系统的认识；让学生对于科学知识的认识、理解及应用上升到了一个更高的层次。
我在教学过程中让学生思考在哪里见过铁制品生锈，这是在充分调动学生的日常生活经验，让学生对生锈制品及其环境引起关注，并为后续的辩论、探讨和研究铁钉生锈的原因作好铺垫。接着就是小型辩论会，这样一弄，课堂气氛活跃了起来，学生学习科学的积极性也高涨了不少。再通过教学实验进一步巩固了学生得出的铁钉生锈的原因，得出课程设置的最终结论。这一系列教学活动旨在引导学生要留意和关注身边的科学，要对于身边不懂的事情有个小疑问，带着问题找寻答案；旨在培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力；旨在让学生更加认真的学好科学，为终身学习打下扎实的基础；旨在让学生形成健康、科学、合理的世界观、人生观、价值观。因为科学离我们不远，科学就在我们的身边。教师在实际教学中要给学生留出适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的探究问题的氛围，逐步培养学生敢想、敢问、敢答的良好习惯。
总之，在小学科学的教学实践中，教师要充分运用多种教学手段，创设较为合理的教学情境，让学生加强自主学习，让学生带着问题找答案，让学生发现问题、提出假设、研究问题、解决问题，教师从中予以指导。这样，学生的主体意识将会充分体现出来，学生的创新意识、情感意识、科学态度、思维能力、实践能力得以加强。这样，小学科学的课堂就真正变得“科学”了。