我校于2004年起开始尝试“教?学案”的教学改革，力求建立高效学习课堂，5年来，我们深入探索，稳步推进，以“教?学案”为载体的高效学习课堂建设，已形成雏形。
一、校本性的改革源自高质量的追求
建校以后，随着国家课程校本化实施和校本教研机制研究的逐步深入，为我校实施有效教学，建构高效学习课堂提供了新的机遇。2003年在探索学校和谐教育体系时，我们开始思考如何形成有效的抓手促使教师、学生和学校三维一体的和谐发展、持续发展。我们希望通过可操作的抓手，创新校本教研形式。让教师的教育思想和教学行为的改变有看得见平台，希望这一抓手能实现远景目标“着眼于学生学习品质提升”和近景目标“着眼于课堂教学效益”的有机融合，真正做到“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学习型高效课堂，切实减轻学生过重的课业负担，充分发挥学生的主体性和创造性，让学生有时间、有能力自主学习、合作学习与探究学习，增强持续发展能力，为后续发展奠定良好的基础。
改革源自高质量的追求，在政治学科进行“导学案”区级课题研究的基础上，经过反复论证，并在化学和初二年级的数学、英语学科进行再次试点后，我们开始在全校的数学、英语、物理、化学四门学科推行“教?学案”教学改革，吹响了构建高效学习课堂的号角。
二、高质量的改革来自精细的实施策略
我校实施“教?学案”改革的具体做法主要分为三个部分：
(一)改革备课模式：实行以编写优质“教?学案”为载体的分工合作，资源共享的备课改革。
1 明晰“教?学案”的定位：经过几年的尝试，我们逐步明确了教?学案的定位，它是教师的教案，又是学生的学案，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是学校教学、科研和教师业务培训的纽带；是课堂教学中落实自主学习、合作交流、经历学习过程、积累学习基本经验的“施工蓝图”和操作平台。
2 “教?学案”的编写过程：主备个人独立构思写成个案(初稿)――集体备课交流研讨改成共案(正式稿)――二次备课深思熟虑形成精案(实施稿)
的确具体过程如下：
(1)利用寒暑假，各科教师采用集中与分散相结合的方法，疏通教材，分析教材体系，理清教材脉络，整体把握教材。
(2)各学科组提前一个月制定好备课安排表，确定备课内容和主备人。主备人根据学情和课标要求，独立构思，预设学习目标、重点、难点，设计学习内容和学习过程，形成个案(初稿)，并打印成文稿交学科组长。
(3)学科组长在集体备课前2天把个案发给全体组员，全体组员各自阅读、思考、修改。集体备课时组员交流讨论，充分发表自己的意见，由主备人根据组员的意见修正定稿，交学科组长审核，再交学校审签，然后统一制成“教?学案”共案(正式稿)的电子文本。
(4)上课前一天将“教?学案”印刷，发至学生手上，同时任课老师进行深思熟虑的二次备课，再次研读“教?学案”，结合本班学情，在“教?学案”上进行适当地补充或删改，进一步理清教学思路，形成“重备轻写”的精案。
(5)上课结束后，教师在“教?学案”上写好“教后反思”，总结课上的问题、教训和经验，在下次集体备课时进行交流。
3 “教?学案”的编写原则：主体性(学生是学习的主人)、导学性(具有指导学生自学的作用)、实践性(尽可能设计可以供学生在操作实践中学习的内容)、探究性(尽可能设计问题串让学生在思考中学习)、层次性(按照不同层次的学生的不同学习需求)、创新性(有利于培养学生的创新意识和能力)。
4 “教?学案”的编写要求：
(1)明确的学习目标、重点、难点；
(2)提供鼓励学生自学的情景创设和学习策略的指导；
(3)帮助学生梳理知识、建构知识体系的学法设计和发展思维的问题情境；
(4)检测学习效果的适当材料；
(5)学习过程一般设计四个环节：
①课前自主学习(学生上课前的自学内容设计)，
②课内互动学习(分三个层次：检查与建构、延伸与拓展、训练与反馈)，
③课外独立作业(分层设计练习：分A、B、C三级)，
④课后自我反思(教师反思得失，学生反思收获与问题)；
(6)不允许把“教?学案”写成类似学习辅导书的程式。不同学科，不同课型的“教?学案”，鼓励写出各自的特点。
(二)改革课堂教学模式：实行以“教?学案”为载体的学习方式的变革，师生合作，自主探究，构建高效学习课堂。
教?学案的生命在于实施，而实施的关键是在于师生同时用好“教?学案”。
1 学生使用“教?学案”的要求：
(1)在上课前一天拿到“教?学案”后每位学生应认真阅读课文内容，进行通读(应做到全文通读1～2遍)、细读(边读边给重点概念、定义、定理、公式划线、圈点，做记号)、精读(做到在读中发问，自问自答；边读边问，边问边思，理解所学内容)三个层次的读书过程。
(2)仔细阅读“教?学案”上的内容，尝试完成自主学习部分，思索其他有关学习内容，并记下自主学习过程中的收获、疑惑和困难，准备在第二天课上交流、讨论。
(3)第二天课上提出问题和疑虑，与同学们合作交流，参与教学的全过程。
(4)在课堂学习过程中适当做些有关方法、规律等的笔记，在“教?学案”的相关栏目处写好自我反思，以便今后复习时加以强化。
(5)一章或一单元结束后，将自己的各科“教?学案”进行归类按顺序整理，并装订成复习资料，贴上封面，在封面上作好本章内容方法要点的归纳。
2 教师使用“教?学案”的要求：
(1)认真指导学生课前自主学习，着力培养学生读书的习惯，使学生逐步做到会读书、乐读书、善思考。上课前必须抽批各学情层次的“教?学案”以了解学情，更有针对性的进行二次备课。
(2)在用“教?学案”进行课堂教学时，教师要进行基于问题情境的教学，从不同角度，多侧面、多层次地估计一些预案，以求变式施教。
(3)在用“教?学案”进行课堂教学时，教师应十分关注学生的思维发展，让学生暴露思维过程中的困难、障碍和错误，在教学活动的动态生成中寻找学生在解答问题中的闪光点，用激励性的评价点燃学生智慧的火花。
(4)教师使用“教?学案”进行课堂教学时必须以学生自主学习的基础作为出发点，要努力做到：问题放手让学生提出，结论和思想放手让学生概括，新知识放手让学生探索，规律放手让学生寻找，重点难点放手让学生讨论，知识结构体系放手让学生构建。
(5)用“教?学案”教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
(三)改革课后训练模式：学生课后作业只做“教?学案” 上的“课前自主学习”、“课后独立练习”部分。
实施“教?学案”一方面增强学生的思维训练，同时也是减轻学生过重的学业负担的有效载体。学生使用“教?学案”，课后作业不再做其他任何教辅用书，只做“课前自主学习”和“课后独立练习”部分。课后训练不在于多，而于精，能够巩固课堂所学，适当拓展，引导学生自主预习，为课堂学习撑好支架，往往事半功倍。
三、在喜忧中反思求索
1 教学方式发生转变，学生成为最大的受益者。“教?学案”教学的核心是凸显学生的学习主体，既培养学生的学习品质，又训练学生思维能力，尤其是学校为了保障高效学习课堂的建设，严禁教师在非课堂教学时间进行大班辅导，从不在周六、周日多上一节课，学生的课外辅导用书、参考资料一律不再使用。无论是“教?学案”实验期间还是多学科全面实施期间，多次的学生问卷调查反馈，“教?学案”的实施得到了所有学生一致好评。
2 校本教研拥有切实的抓手，教师整体的教学水平不断提高。“教?学案”的实施使每个年级的校本教研活动拥有了可动脑、动手的操作平台，周绕“教?学案”的实施，每个参与学科形成研究共同体，集思广益。虽然在起始阶段，学校举行了多次座谈会、研讨会、问卷调查，乃至行政手段推行教学案，但是经过了不适应“教?学案”到严格执行“教?学案”再到用活“教?学案”，现在每个教师追求的是用好“教?学案”。
3 “教?学案”改革研究逐步深入，学校的研究文化日益浓郁。从“教?学案”实验阶段到现在部分学科实施阶段，“教?学案”的编写与使用与学校的特点日趋一致，“教?学案”的空白设计、板块设计、语言表述、动态修改以及文档保存等等都打上了我校教师群体智慧的烙印，学校并没有止步，而是申报了省级以上课题，成立了“教?学案”和“高效学习课堂”两个项目工作室，进一步推进“教?学案”教学改革，建设高效学习课堂。
4 高效学习课堂建设始终考量着“教?学案”的编写与实施水平。我们一直在思考：
(1)怎样使“教?学案”的编写与使用更具张力，在有限的空间里给予学生无限的创造力?
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(2)怎样以“教?学案”教学改革为契机，进一步转变教学方式，探寻高效学习课堂建设的校本性规律?
(3)怎样以“教?学案”教学改革为起点，创新校本教研机制，进一步提升教师的专业水平?
这一切都需要全校教师智慧的集体创造。